2、教师职业角色的特点
教师是教育活动中的一个角色。教师角色不只是向学生传授某方面的课本知识.而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。
教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化.一般说来.教师的职业角色主要有：
(1)传道者的角色
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。在现代社会，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教育、教师的道德观、价 值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观.并用这种观念引导学生。除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道” 等也有引导和示范的责任。
(2)授业解惑者的角色
教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代。并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。
(3)示范者的角色
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
(4)管理者的角色
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
(5)朋友的角色
在某种程度上，学生往往愿意把教师当作朋友，也期望教师能把他们当作自己的朋友.希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
(6)研究者的角色
教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体.传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
3.教师职业的劳动特征
教师劳动的特点是在教师职业活动过程中形成和体现出来的，并且在很大程度上反映的就是教师职业的特点。由于教师劳动的目的、对象和手段与其他职业相比有很大的差异，所以就形成了教师劳动独有的特点。
(1)复杂性
复杂性指教师的劳动不是一种简单的劳动，而是一种复杂劳动;不仅是体力的付出。还有脑力付出。具体表现在：
第一，教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德智体全面发展的人，而不是单方面发展的人。第二，教育任务的多样性。教师不仅要教书又要育人，不仅要传授科学文化知识，训练学生的技能.发展学生的智力，还要培养学生一定的思想品德以此来促进学生的身心健康。
第三，劳动对象的差异性。教师劳动的对象是千差万别的人，学生不仅有先天素质的差异.还有后天环境造成的个性差异。教师不仅要经常在同一个时空条件下面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。
(2)创造性
创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：
第一，因材施教。教育的对象千差万别，教师必须灵活地针对每个学生的特点.对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够扬长避短.得到最好的发展。
第二，教学方法上的不断更新。教学不是一成不变的，也不是一劳永逸的。教学内容要随着时代的发展、科技的进步不断更新。教师要结合实际情况的变化，根据 自己对教育方针、培养目标以及教材的理解，不断改进和完善教学内容，使其变成学生可以接受的知识体系，选择最能奏效的教学方法与途径来实现教育目的。
第三，教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力.是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随 机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现.是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
(3)主体性和示范性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对于教师而言.教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。此 外.教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用的教具、教材也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西.才能向学生传授。
示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时。教 师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。德国教育家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表.是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的 榜样。”因此，教师必须充分认识到示范性的价值，严于律己、以身作则、为人师表。
(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度.也没有严格的交接班时间界限。除了正常的工作时间，教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。此外，教师还要不断地了解学生的过去与现在，预测学生的发展与未来。
劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学生发展因素的多样性决定的。教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响.以达到更好的教育目的。
(5)长期性和间接性
长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长，见效比较慢。教师要付出长期的大量的劳动 之后才能收到成效，“十年树木，百年树人”就是最好的写照。其次，教师对学生施教的影响.往往要经过很长时间才能见到效果，教育的成效只能在学生未来发展 的成就上得到体现。最后.教师对学生的影响不会随着学生学业结束而消失.而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为学生在德智体美劳诸方面打下的 基础.往往会影响学生的一生，成为他们终身发展的宝贵财富。
间接性指教师的劳动不直接创造物质财富.而是以学生为中介实现教师劳动的价 值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质财富和精神财富。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，只有等学生走上社会，由 他们创造财富之后。教师的劳动价值才能得到体现。
热点推荐：教师资格证考试小学综合素质考点归纳
通关必看：2017年教师资格证考试提前备考有妙招，233网校汇聚教师资格经验丰富讲师，为广大考生打造一次通关备考秘籍，点击查看>>
