一、教育观
1、一位教师在进行《两条小溪的对话》的教学时，让学生分角色表演，有一位学生问：“老师，我能不用书上的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书来表演，又不太好!”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧!”老师高兴地抚摸了下孩子的头，果然这个孩子表演得非常出色。这位教师与学生之间最集中反映的师生关系是( )。
A、心理相容
B、教学相长
C、民主平等
D、尊师爱生
考核知识点：职业理念 > 教育观 > 素质教育观的运用
2、小文是一个很内向的孩子，课堂很少发言，但某天上课她举手的时候，语文老师王老师并没有点她回答问题。小文突然站起来说：“老师，您为什么不点我回答问题呢？”王老师应当如何回应（ ）
A、我没看到，你举得太低了
B、这样吧，现在你谈谈你对这个问题的看法
C、老师很难注意到每一个学生
D、你今天能举手太好了，我以后多关注你
考核知识点：职业理念 > 教育观 > 素质教育观的运用
3、班主任陈老师根据数学成绩将学生分为A、B、C三类，并为三类学生分别建立综合成长档案，以便以后能够因材施教，促进学生发展。陈老师的做法( )
A、不恰当，忽视学生的主动发展
B、恰当，注重学生的个性发展
C、不恰当，忽视学生的全面发展
D、恰当，注重学生的可持续发展
此题侧重点并非根据数学成绩分类，而是该老师将学生的成绩分档【建立综合成长档案】，进行针对性的教学，符合素质教育促进学生个性发展的理念。故本题选B。
考核知识点：职业理念 > 教育观 > 素质教育观的运用
【拓展】素质教育观的内涵★★★★
具体内容 | 考察题型 | 正面考察点 | 反面考察点 |
以提高国民素质为根本宗旨 | 单选题 | 百年大计，教育先行，提高学生整体素质 | / |
面向全体 | 单选题和材料分析题 | 为无偏见、关注所有学生、给所有的学生平等的受教育机会 | 某学校设立重点班和非重点班 |
促进学生全面发展 | 单选题和材料分析题 | 德智体美劳全面发展、课程均衡配置 | 唯分数论、唯成绩论、分设主科与副科 |
重视学生创新精神和实践能力的培养 | 材料分析题 | 与实践相结合、激发学生想象力和创造性 | 对题目设置标准答案，限制学生的思维，扼杀学生想象力 |
培养学生主动精神，注重学生个性发展 | 单选题和材料分析题 | 发展学生特长、因材施教 | 以统一的标准培养学生，忽视学生之间的差异性，扼杀独特性 |
二、学生观
1、郑老师的学生学习完《蜗牛》时，就在课堂上提出了很多问题：蜗牛吃什么？蜗牛怎样过冬？蜗牛的触角有什么用？蜗牛的天敌是谁？郑老师并没有直接告诉学生．而是建议学生成立研究小组展开研究。关于郑老师的做法，下列说法不正确的是（ ）。
A、看到了学生有自我教育的可能性
B、看到了每个学生都有自身的独特性
C、看到了学生是具有独立意义的人
D、看到了学生在学习过程中的主体地位
考核知识点：职业理念 > 学生观 > “以人为本”的学生观
2、李老师工作很认真，仔细学习了新课程标准，由于学校说注重以学生为主的教学方式，在上课过程中李老师让学生自由讨论，课堂气氛好，同学们上他的课都很开心。但是在旁听课的老师说李老师授课内容知识性不够，没有效果。李老师的课堂中不可能存在的问题是( )
A、忽视了学生的主体性
B、备课不充分
C、没有注意到学生的个性差异
D、没有发挥教师的引导作用
考核知识点：职业理念 > 学生观 > “以人为本”的学生观
3、即使人们对长大后的“狼孩”进行再好的教育，也很难令其用人类的语言进行顺畅交流。这说明个体身心发展具有（ ）
考核知识点：职业理念 > 学生观 > “以人为本”的学生观
【拓展】“以人为本”学生观★★★★★
“以人为本”学生观 | 具体内容 | 正面考察点 | 反面考察点 |
学生是发展的人 | 1、学生的身心发展是有规律的。 2、学生具有巨大的发展潜能。 3、学生是处于发展过程中的人。 | 学生在成长中遇困难，或者犯错误，教师积极引导，帮助学生成长进步 | 教师对于问题学生，缺乏耐心，或放弃；因学生的某一错误，全盘否定 |
学生是独特的人 | 1、学生是完整的人。 2、每个学生都有自身的独特性。 3、学生与成人之间存在着巨大差异。 | 教师认识到学生间的差异，实施因材施教 | 克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊病 |
学生是具有独立意义的人 | 1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。 2、学生是学习的主体。 3、学生是权利的主体。 | 课堂上，教师以学生为主体，尊重学生的想法，引导学生积极探索，促进学生生动活泼地发展 | ①教师将自己的想法强加于学生； ②课堂上，无师生互动，实施灌输式地教学； ③教师侵犯学生的权利（受教育权、财产权、隐私权等） |
三、教师观
1、小华屡次抄袭作业，袁老师训斥道：“我教了几十年的书，就没见过像你这样油盐不进。屡教不改的学生！”下列对袁老师的评价，不正确的是（ ）
A、缺乏教育艺术
B、缺乏教育耐心
C、缺乏教育智慧
D、缺乏教育目标
考核知识点：职业理念 > 教师观 > 教师职业认识
2、青年教师王老师想要提高教学水平，主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课，王老师上课时，尽管教学设计，教学方法，甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳，下列分析不恰当的是（ ）
A、王老师只注重了模仿，忽视了对自己的教学反思
B、王老师不重视专业学习，专业知识与技能不扎实
C、王老师一味模仿李老师，未形成自己的教学风格
D、王老师不重视班级学情，忽视了学生个体差异性
注意题干选：【不恰当的是】
考核知识点：职业理念 > 教师观 > 新课程背景下的教师观
3、张老师为了解家庭教育对孩子的影响，经常参加家庭教育讲座，学习家庭教育相关课程。这属于教师专业发展途径的（ ）。
A、正规的专业教育
B、非正规的专业教育
C、校本专业发展
D、自我成长
考核知识点：职业理念 > 教师观 > 教师专业发展
4、“学高为师”“良师必须是学者”强调哪一类知识对教师专业发展的重要性( )
考核知识点：职业理念 > 教师观 > 教师专业发展
【拓展】新课改教师观★★★★
新课改教师观 | 教师角色的转变 | 教师行为的转变 |
具体内容 | 1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。 2.从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。 3.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。 4.从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。 | 1.在对待师生关系上教师应尊重、赞赏学生。 2.在对待教学关系上教师应帮助、引导学生。 3.在对待自我上教师应注重反思。 4.在对待与其他教育者的关系上教师应加强合作。 |
记忆口诀 | 两开促一研究 | 重赏助导 反思合作 |
教师专业发展★★★
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