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第四节 教育研究方法
命题点一 教育研究的概念
教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育实践的事实加以系统的考察，从而探索教育规律，揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践活动。
[page]命题点二 教育研究基本步骤
(一)确定研究课题
科学研究开始于发现问题。一切科学研究工作均是从选题开始的。选择了研究课题，也就意味着确定了主攻方向，这是进行教育科学研究的第一步。
(二)查阅文献与阅读文献
查阅文献的方法通常采用综合查找法，阅读文献通常采用翻阅、粗读、精读相结合的方式，来获得一些与研究课题有关的、重要的、有价值的资料，为教育科学研究奠定基础。
(三)提出研究假设
理论假设也叫研究假设，它是指根据已有的事实材料和科学原理，对未知事实及规律提出的一种不完备的、尚待验证的设想与推测。假设是科学研究的焦点，是搜集材料的向导，是探索客观真理的桥梁。如果最后的研究结果证实了研究假设，我们把这个过程叫作证明;如果结果否定了研究假设，则叫作证伪。
(四)制订研究计划，设计研究方案
这一阶段的目的是为了能以较少的人力、物力和时间获取客观、可靠的研究结论。制订的研究计划主要包括以下内容：所要研究的问题及其范围;采用的研究方法;研究对象的抽样范围与方法;确定需要采用的统计方法、时间进度、日程安排等。
(五)收集、整理和分析资料
收集研究资料，就是在查阅文献的基础上，针对所要研究的问题，重新搜集资料，最终获得结论。调查、教育实验等是获得科学资料的有效方式。
整理和分析资料指的是对所收集到的原始资料进行加工，使其逐步趋于系统化和条理化的过程，目的是对原始资料进行意义解释。整理资料包括资料的核实、资料的简单分类与汇总两个方面。
(六)做出结论
在得出研究结论时，应当始终以唯物辩证法为工作指导，全面、综合地考虑与研究有关的数据与资料，在此基础上得出研究结果。做出的结论要客观、科学、公正、实事求是，不能主观臆造，不能歪曲事实，同时要以正确的理论分析为指导。
(七)撰写成文
撰写成文是教育科学研究的最后一步。所谓撰写成文，就是把科研的全过程及取得的结果用文字完整地表述出来，一般有调查报告、总结报告、实验报告及论文等几种形式。
【补充知识点】
取样的基本方法：
1.简单随机取样
按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会被抽中。简单随机取样的优点是可以保证全部标识的代表性，能够确定抽样误差的理论值，并且简便易行。这是在总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。其局限是当样本规模小时，样本的代表性差。
简单随机取样有两种具体方式：
①抽签。把总体的每个观测单位依次编上号码并做成签，放进一个器皿加以充分混合后，每次从中抽取一个，记下号码，然后把抽取的签再放回器皿中，再次摇动和抽取，如此反复，直至取够样本所需数目为止。
②随机数目表。随机数目表是一种严格制作的由许多数字组成的表，数字随机排列。操作时，首先随机确定一个表上取数的“起点”，然后按表上所示的数号取样。
2.系统随机取样
系统随机取样，也叫等距抽样、机械抽样。先将各个观测单位按某一标志顺序排列编号，并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。抽样比率的计算公式为：k=n/n(k：抽样比率;n：总体数;d：样本数)
例如，某一研究要从1000名学生中抽取100人作为样本，抽样比率为k=1000/100：10。按学生名册或学号，从1至10中选出第一个样本单位，比如这个号码是5，然后作等距抽样，选出5、15、25……直到选够100个号为止。
由于系统随机取样能在总体的整个范围内系统地抽取样本，因此与简单随机取样相比较，样
误差要小一些。如果把其总体的每个观测单位按照某种性质特征的变异度大小或增减程度依次编号，进行系统抽样，其结果常与分层抽样差别不大，但它又有比分层抽样设计更简单的优点，所以在抽样调查中常被采用。系统随机抽样要考虑研究总体的情况，如果总体存在周期性变化，如考试试卷，男生单号而女生双号，那么很可能出现样本的系统误差，抽取的样本只有一个性别。
3.分层随机取样
分层随机取样也叫类型抽样、配额抽样，是指将总体按一定标准，即按单位属性特征(变异度的大小)分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位的取样方法。
采用分层随机取样的步骤：
①了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中所占的比例。
②根据各组在总体中所占的比例，分配各组中每一类别的人数。
③最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。
4.整群随机取样
整群随机取样是把一个个整体(如学校或班级)编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取，它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。
教育实验中，考虑到教师学生的配合等问题，常常有意地选定研究班级而不打乱原教学单位，所以整群随机取样是常用的方法。但是也必须看到，整群取样所获得的样本由于分布不均匀，比如存在学习成绩、智力水平、性别等差异，一般来说代表性不如个别取样，在统计推论上存在一定缺陷。因此，在使用整群随机取样方法时，我们必须十分谨慎地选定研究学校和班级。
[page]命题点三 中小学教育研究的方式
中小学教育研究中，可以使用调查研究、行动研究、经验研究、个案研究、叙事研究、实验研究等多种研究方式。
(一)调查研究
1.调查研究的含义
调查研究与其他研究方式的区别之处在于“调查”。什么是“调查”呢?《汉语大词典》的解释是，“调查”是指为了了解情况而进行考察。因而，调查研究是有目的、有计划和系统地了解教育教学现状，以加强对其客观认识的一项研究。目的性、计划性、系统性、客观性是调查研究的重要特征。平时偶尔的一次观察或访谈不能称为调查研究。
2.调查研究的意义
调查研究在教育实践中具有重要的意义。“没有调查就没有发言权”，这说明了调查研究的意义。苏霍姆林斯基曾指出：“不研究事实，就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对工作发生兴趣……只有研究和分析事实，才能使教师从极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方法、新的特点和新的细节。”应该说，苏霍姆林斯基所指出的“分析事实”“从极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方法、新的特点和新的细节”等都应该需要通过调查研究来实现。从这句话中也可以看出调查研究的意义，即帮助研究人员了解客观事实，加强对教育教学实践的科学认识。
3.调查研究的步骤
①准备阶段。确定调查的基本要素，如调查的范围、时间、地点、人员、具体方法及相关的经费和物力保障。
②制订调查计划。确定调查过程中的各个步骤，包括其中涉及的时间、地点、人员及其所负责的工作等。
③制定调查工具，做好人、财、物等方面的准备工作。
④试调查。通过尝试，分析所拟定的调查计划和调查工作是否具有可行性，并针对问题进行修改。
⑤实施调查。
⑥整理和分析调查资料，得出调查结果。
⑦撰写调查报告。对研究的问题做出详细分析，并对相关工作提出建议。
(二)行动研究
1.行动研究的含义
教育实践工作者为改善教育教学实践而开展的研究称为行动研究。行动研究重点在于解决“怎么办”的问题。
2.行动研究的特征
①目的就是为了改进实践。行动研究直接探讨如何改进实践，这一点将之与其他研究方式区别开来。
②研究的内容是教育教学中的问题。
③在日常的教育教学中进行研究，研究与教学是合为一体的。
④研究的循环性。由于研究具有循环性，因而在研究中，根据实际情况可不断更改计划中的行动措施。
3.行动研究的步骤
①发现问题。行动研究的问题来源于教育教学实践，需要从实践中寻找值得研究的问题。
②分析问题。对问题加以聚焦与界定，诊断问题产生的原因，探讨可能的解决方案。
③设计研究方案。具体地确定问题解决的目标、研究的具体内容、参与的人员、如何提供研究的条件、研究的进度安排、资料收集的方式和研究效果的评价。
④研究实施与资料收集。根据方案，把解决问题、改进实践的具体措施有计划地落实到实践中，同时，收集实施中的资料。
⑤总结与反思，确定下一步研究问题。在上述研究的基础上分析研究取得的成果，以及接下来需要进一步解决的问题，然后开始下一个循环的研究。
⑥整理和分析资料，撰写研究报告。在问题得到最终解决后，对研究中的资料进行整理和分析，在此基础上撰写研究报告。
(三)经验研究
1.经验研究的含义
经验研究是指教师通过回顾和反思自己的教育教学经验进行研究的一种研究方式。经验研究不同于经验总结，两者之间的区别在于前者是“研究”，因而应有研究的目的，有创新性的结果，而后者不一定具有这两个特征。
进行经验研究的前提是教师要有经验。教师的经验就是在教育教学过程中所形成的有价值的体会、认识和技能。“有价值”是经验的重要特征，是其与“经历”相区别的方面。因此，并不是有经历就有经验。一个人总是在一个地方被绊倒却不知道被绊倒的原因，就是有经历没有经验。
2.经验研究的过程
①积累经验，提炼问题：积累有价值的经验，从中提炼出主题，即研究的问题。教师工作中有很多方面的经验，但是要研究的话不能面面俱到，应该围绕一定的主题进行。因此，首先要从经验中提炼出有待分析的主题。
②分析经验。分析经验之所以有价值，是因为它能让人静下心来反思可以得出什么样的启示，有哪些方面今后可进一步推广和深化。对于不成功的方面，也可以分析失败的原因及应该吸取的教训。
③撰写经验研究论文。一般应该包括“经验是什么”、反思与体会、今后扩大应用的想法、在经验基础上进一步改进的计划等内容。
(四)个案研究
1.个案研究的含义
个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。
2.个案研究的特征
①研究的独特性。每一个个案都是不一样的，因此，个案研究具有独特性。在研究中，可以将某一个案的研究成果作为其他个案的参考，但是不能完全照搬。
②研究的全面性。运用多种方法从多个方面对个案进行全面的分析，深入剖析。
3.个案研究的步骤
①确定个案。根据研究目的和问题，确定所要研究的具体个案。如要研究行为有偏差的学生，就应该选择有行为偏差的学生来进行研究。
②收集个案资料。运用多种方法，全面地收集个案的资料，以进行深入分析。
③分析和整理资料，寻找问题解决方案。
④方案实施。将所提出的方案应用于实践中，分析其适用性。当方案无效或又出现新问题时，再回到前一步骤，重新寻找解决问题的方案。这样循环反复，起到最终解决问题的作用。
⑤系统梳理和分析研究过程，撰写研究报告或论文。
4.个案研究报告的写作
个案研究报告包括以下几个部分：
①基本资料。个案撰写者的基本信息、个案研究中主要人物的关键信息(需要呈现哪些关键信息，视具体情况而定)。
②个案背景。有关个案的时间、地点和来源等背景信息。
③个案的具体内容。即个案中事件发生的具体过程。
④梳理和分析。对个案进行研究性质的分析。
⑤感想与启发。研究者从个案中有什么感想，得到什么样的启发。
(五)叙事研究
1.叙事研究的含义
叙事即叙述故事，即以口头或书面的方式讲故事。叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。这种研究强调个人经验的原始性、情境性和真实性。叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己的教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。
教育叙事研究的优点是：可以真实、具体地呈现日常的教育教学活动，帮助教师关注日常实践中的细微环节，培养教师对自我的反思与探究的意识和能力，促进教师的教育教学活动得到切实的改进。
2.叙事研究的特征
①呈现事件情节。叙事研究中所叙述的故事要具有完整的情节，以详细、具体地呈现教育教学的过程，以故事的情节感染人和说服人。
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②重视背景。故事总是在一定背景下产生的，背景中的时间、地点、人物和前因后果需要呈现出来。例如，教室的布置情况是课堂教学故事的一个背景因素。
③凸显个人。呈现个人的经验和感受。
④重视反思。叙事的目的并不是为了“讲故事”，而是在讲故事的过程中要求教师反思自己的所作所为，以及得失情况和改进策略。反思体现了叙事研究的研究性，将之与一般的讲故事区别开来。
3.叙事研究的步骤
①发现研究问题。如前所述，研究始于问题，叙事研究也是先有问题再有“叙事”。
②寻找叙事对象。根据研究问题，寻找合适的叙事对象。当然，问题的发现离不开叙事中“故事”的主人，但并不是所有的主人都适合作为叙事对象。需要根据所确定的具体问题，以及研究的具体条件，选择适合的叙事对象。
③搜集故事。从所选择的叙事对象那里搜集具体的故事。
④撰写故事。即具体的“叙事”过程。
⑤分析故事，撰写研究报告或论文。
(六)实验研究
1.实验研究的含义
实验研究是指用实验的方法研究问题的一种研究方式，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究。实验研究是中小学教育科研中要求较高的一种研究方式。
2.实验研究中的几个常用概念
变量：随着条件或情境的变化而在数量或性质方面发展变化的人、事物或现象的某方面特性。自变量：能引起被研究的特性发生变化的变量。
因变量：指随着自变量的变化而变化的变量。
常量：仅有一个不变值的某个概念。
被试：被研究的对象。
抽样：从一个总体中选取一部分作为被研究者的过程。总体又被称为全体，抽取的那一部分叫作样本。
前测：研究之前的有关测量数据。
后测：研究之后的有关测量数据。
3.实验研究的步骤
①实验设计。确定具体的研究问题，形成研究假设，构建实验框架，选择被试，确定实验中的干扰因素和控制方法，撰写实验方案。
②实验实施。
③整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论。
④撰写实验报告。
⑤进行扩大实验或重复实验，以进～步推广或验证实验结论。
[page]命题点四 教育研究的基本方法
(一)实物分析法
1.实物分析法的含义
实物分析法是指通过收集相关的实物资料进行分析与研究的一种研究方法。
在中小学，可用来研究的实物主要有如下类别：学生的书面作品，如作业、日记、作文、信件、绘画、考试卷子、板报稿件等;学生的劳动产品，如小发明、小制作等;教师自己的书面资料，如备课笔记、读书笔记、学生作业的批改情况、工作计划等;教师的劳动产品，如教具;年级组或教研组等集体的工作计划、工作报告、学期或学年总结;有关会议记录、规章制度、政策文件等。例如，一位教师通过对学生的日记进行分析来研究学生的思想变化情况;通过对学生绘画风格进行分析来研究学生的性格和情绪变化;通过分析自己的工作计划与工作总结来分析自己工作的目的性和计划性情况。
实物分析法的优点如下。一是实物方便易得。实物已经存在，教师也容易获取这些实物。二是实物保存容易，研究中可以加以反复分析。三是易于分析。一些实物直观形象地反映出有关教育教学情况，便于分析。四是便于分析教育教学发展的内容。不同时间的实物记载了不同的教学情况，因此便于分析有关情况的发展，例如通过作文分析学生思想发展情况，通过自己的教学日记可以分析自我发展情况。
2.实物分析法的运用步骤
①确定研究主题。
②选择合适的实物。教育教学中的实物很多，哪些是研究所需要的，就要求教师去鉴别和选择。例如，关于学生思维发展水平的研究，则可以选择数学作业或有关作文;关于学生情绪发展的研究，可以选择日记或相关作文。在这些实物中，再选择有针对性的实物，如说明文和议论文更适合用于分析学生的思维水平，记叙文更适合用于分析学生的情绪发展情况。
③对实物进行初步归类和分析。实物收集上来后，对实物进行归类，确定从哪些方面进行研究。
④进行深入分析，得出研究结论。
⑤撰写研究报告或论文。
(二)观察法
1.观察法的含义
观察法是指研究者有目的、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录和分析的一种研究方法。顾名思义，观即“看”，察即“审查、思考”，观察即通过眼看来收集资料并进行分析。观察是人类认识和了解世界最为基本的途径之一，是教育研究中最常用的方法。在教师工作中，如果设计得当的话，观察法很方便运用。
2.观察法的设计
科学的观察方法需要有目的和计划，需要系统的观察计划和详细的观察记录。研究的内容不同，观察计划和观察记录也不同。具体到内容方面，陈向明教授提出的观察法的一个基本框架值得参考：
谁?(有谁在场?他们是什么人?)
什么?(发生了什么事情?在场的人有什么行为表现?)
何时?(是什么时候发生的?持续了多久?)
何地?(在哪里发生的?这个地点有什么特色?)
如何?(这件事情是如何发生的?事情各方面关系如何?)
为什么?(为什么这些事情会发生?促使这些事情发生的原因是什么?)
根据具体情况，将上述几个方面的因素绘制成表格，即成为观察记录表。
(三)问卷法
1.问卷法的含义
问卷法是指研究者把研究内容设计成若干个具体问题，编成书面问卷，交给所选择的人员进行书面回答，从而收集和分析资料的一种研究方法。
一份完整的问卷应该包括如下部分：问卷名称、问卷编号、问卷说明、填答人基本资料、问题、填答说明、结语。
2.问卷法的适用范围
问卷法适宜用于调查了解较大范围内的有关情况，例如某个班级所有学生的有关情况，或自己所任教的几个班级所有学生的有关情况，或学生家长的有关看法。这一方法可以通过较少的时间和人力获取较多人的信息，并且信息易于整理、分类和统计分析，是教师开展研究的一种好方法。需要注意的是，问卷编得如何直接决定着研究的成败，因此，教师需要掌握问卷编制的一些基本原则和方法。
3.问卷法的使用
(1)使用过程
确定研究问题(将问题分解、分类、具体化)、编制问卷、进行预调查、修改问卷、发放问卷、统计和分析问卷、得出结论。
(2)问卷编制的原则
①适宜原则：题目要切合研究主题;②简明原则：问题简单明了，意思清楚即可;③整齐原则：编排格式整齐，便于回答和统计;④伦理原则：礼貌，尊重被调查者，不伤害人;⑤客观原则：避免从自己的主观角度编制问卷，而要从问卷填答人的角度编制问卷，尽可能使题目适合问卷填答人的客观情况。
(四)访谈法
1.访谈法的含义
访谈法是指通过有目的、有计划地对被研究者进行访问或与被研究者谈话而进行研究的一种方法。访谈法有三个方面的特征：有目的、有计划地实施;通过访谈或谈话进行;目的是为了研究。
在日常工作和生活中，教师与学生、学生家长或其他教师之间有大量的“谈话”，但是，那可能是一种聊天式的谈话，缺乏目的性、计划性、完整性、深刻性，不能称为访谈法的运用。如果要全面深入地了解和分析某一方面的情况，需要使用科学的访谈方法。科学的访谈方法需要考虑研究的目的性和计划性，其目的是为了探讨和研究某方面的情况。但是，如果设计得好，教师也可以将研究方法渗透到日常的谈话中。
2.访谈法的使用过程
①选择访谈对象。根据访谈主题的需要，确定合适的访谈对象。
②制订访谈计划。确定访谈时间、地点、访谈提纲。
③正式访谈。
④整理和分析访谈资料。访谈结束后，要及时整理和分析访谈资料，以免时间过长遗忘一些信息。另外，如发现有需要进一步了解的信息，需要及时查找或进一步访谈。
⑤得出结论，撰写论文或报告。
3.访谈法运用中需要注意的事项
(1)访谈提纲要简明扼要
把所问问题的主要内容列出即可，不需要写出太多阐述性内容，便于集中主题。
(2)问题尽量开放
尽量不使用封闭式问题，多用开放式问题，便于被访谈者有较大的回答空间。请比较下面两个访谈的问题：
封闭式问题：你喜欢××老师的课吗?(学生的回答可能就是“喜欢”或“不喜欢”)开放式问题：你认为××老师课上得怎么样?(学生回答的空间较大)
(3)充分地了解被访谈者的背景情况
不同的人对同一问题的回答是不一样的，与其个人背景如年龄、职务、职称、性别、性格、家庭成长环境等，有很大的相关性，访谈之前应该了解这些情况。
(4)避免发表自己的主观意见
访谈的目的是了解被访谈者的有关信息，因此应该避免在访谈中过多发表自己的观点，以免无意中“引导”被访谈者发表他的观点。
(5)选择适当的提问方式
根据访谈场合、被访谈者的具体情况、访谈内容，选择适合的提问方式，如直奔主题、委婉提问、重复提问、追问等。
(五)测验法
1.含义和分类
测验法是借助测验工具，通过测试来收集研究资料的一种研究方法。测验法具有预测、诊断、评价和选拔的功能。
根据测验内容，可以把测验法分为如下几类：智力测验，测量智力水平;能力测验，测量人的一般能力或特殊能力;个性测验，测量人的性格、气质等个性心理特征和兴趣、爱好、价值观、动机、信念等个性倾向;学业成就测验，测量人对某方面知识和技能的掌握情况。
2.实施步骤
①选择测验对象。确定测验要达到的目的，选择具体的测验对象。
②制订测验计划。确定测验的时间、人员、具体内容和步骤。
③选择或编制测验量表。测验需要使用测验量表，既可以从已有的量表中选择合适的，也可以根据具体情况编制量表。
④试测验。在较小的范围内进行尝试性测验，以分析可行性和适用性情况。
⑤正式测验。
⑥整理和分析测验结果，得出结论，撰写测验报告。
(六)历史法
以教育活动的历史人物、事件为研究对象，理解过去，并根据过去的事件及其发展来理解现在和将来，为当今的教育发展服务。历史研究的素材主要是过去的著作、文件、档案等;也可以对当事人进行调查和访问，以获取研究素材。
(七)行动研究中的具体方法
如前所述，行动研究中需要运用具体的方法来改进教育教学。那么有哪些方法呢?这需要根据教育教学的具体情况来确定。
因行动研究与日常教育教学结合在一起，因此日常教育教学中的各种方法也是行动研究中的重要部分。例如，在有关教学的行动研究中，“教学”一章提到的方法就是研究中的重要方法;在有关德育的行动研究中，“德育”一章提到的方法就是研究中的重要方法;在有关班级管理的行动研究中，班级管理方面的方法也可成为研究中的方法。
当然，中小学教育工作内容是非常丰富的，具体的用于改进实践的方法需要就具体情况而定，远远不只上述介绍的几种方法。教师可以根据自己的教学风格、学校的具体情况、学生的具体情况，以及具体的问题等方面，选择合适的方法。
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