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第一节 小学生身心发展的规律
命题点一 人的身心发展的概念
人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。
人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。机体的正常发育是指机体在自然形体(身高、体重、性征等)和各功能器官的发育成熟水平方面达到正常指标和标准范围;体质的增强是指各种体能素质、功能参数向着健康方向的提高和增强。这两方面是相互促进的，正常的机体发育有利于体质的增强，而体质的增强又有利于机体的健康发育。
人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。认知的发展指的是人对客观事物及其关系的反映，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等;意向的发展是指由个体或社会的需要所引起的对客观事物的追求或倾向，包括需要、兴趣、情感、意志等。
人的生理发展与心理发展二者是互相依存、交互影响的。离开生理发展不可能有心理发展，健康的心理寓于健康的身体。
[page]命题点二 人的身心发展的动力观
(一)内发论
该观点认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。
孟子的性善论认为，人生来就具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心与是非之心，它们是仁、义、礼、智四种品性的基础，人只要修身养性，就能挖掘与发展这些良好的品性。
弗洛伊德则把人的性本能看作是人发展的潜在的、无意识的、根本的动力。
美国当代生物社会学家威尔逊认为基因复制是决定人的一切行为的本质力量。
(二)外铄论
该观点认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。
荀子的性恶论认为人的本性是恶的，需要外在环境与教育改造，才能促进人的积极发展。
英国教育家洛克的白板说，也强调人的发展动力源自外在的要求，特别是教育的要求。
美国心理学家华生的行为主义理论强调教育对人的发展的决定作用。
(三)多因素相互作用论
该观点认为，人的发展是多因素相互作用的结果。遗传素质是人的发展的物质前提，社会环境是人的发展的外部条件，良好的教育是人的发展的重要条件，个人主观能动性是人的发展的内因。在遗传素质、环境与教育都相当的情况下，个体积极投入实践活动就成为人的发展的决定性因素。因此，我们把个体积极投入实践活动看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人的发展直接的、现实的力量。
[page]命题点三 影响人身心发展的因素及其作用
影响人发展的因素很多，主要有遗传、环境(包括教育，学校教育是一种特殊的环境)和人的主观能动性。但是遗传、环境对人的发展的影响，必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现。
(一)遗传素质及其在人发展中的作用
1.遗传素质的定义
遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。如肤色、体态、相貌等都是由遗传得来的。
2.遗传素质在人的发展中的作用
遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。这是因为：
第一，遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性;
第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程：
第三，遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。
3.遗传素质作用的性质
遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。因为：第一，遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性;第二，遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。
由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定，这是不正确的，会陷入“遗传决定论”的错误之中。
(二)环境在人发展中的作用
1.环境的定义
环境是指人生活于其中，赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。如按照环境的性质来分，可分成自然环境和社会环境两大部分。
自然环境(包括自然条件与地理位置)对人的发展有一定的影响，如影响人的身高、性格等。但对人的发展影响较大的是社会环境(包括政治、经济、文化，以及与个体相关的其他社会关系)，它是人的发展的外部条件。如按照环境的范围来分，则分大环境与小环境：大环境指个体所处的总体自然环境与社会环境;小环境指与个体直接发生联系的自然环境与社会环境。这里我们主要分析社会环境对人发展的影响。
2.社会环境对人发展的作用
社会环境对人发展的作用，表现为三个方面：
第一，环境是人的发展的现实基础。社会环境是人的发展的外部现实条件，对人的发展起着很大的制约作用，离开社会环境这种现实条件，再好的遗传素质也难以发挥作用。
第二，环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。社会环境对人的发展作用很大，人是从他所处社会的科技环境、宗教环境、政治环境、经济环境等社会环境中寻求发展的内容、手段、资源与机遇的。
第三，人是在与环境的相互作用中得到发展的。人是通过与环境发生作用，通过社会实践活动积极作用于环境，积极利用环境所提供的资源与机遇，来促进自身发展的。
(三)主观能动性在人的发展中的作用
1。主观能动性的定义
主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识方面来说，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性。从外部表现来说，体现为人作用于客观事物的自觉活动。
2.人的发展过程中内因和外因的关系
学生是具有主观能动性的人，在同样的智力水平与环境、教育条件下，不同的个体发展程度不一样，其中很重要的原因就是个人主观能动性不同。
主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。根据马克思主义的观点，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。如果学生没有学习的愿望，讨厌学习，不去学习，那么，再好的环境与教育也不会对他产生积极影响。因此，在教育中如何调动学生学习的积极性就显得尤为重要，这也是教育起主导作用、促进作用的一个重要条件。
(四)学校教育在人发展中起主导和促进作用
学校教育既是特殊的实践，又是特殊的环境。由于这种特殊性，使它在人的发展中起主导和促进作用。
1.学校教育在人的发展中起主导作用
这是由学校教育的特殊性决定的。
①学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。
②学校教育有专业教师来施教。
③基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。
2.学校教育在人的发展中起促进作用
①加速人的发展。
②发掘人的潜力。
③提升人的价值。
④健全人的个性。
3.学校教育在人身心发展中的主要表现
①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向做出社会性的规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
[page]命题点四 人身心发展的基本特征
(一)人身心发展的顺序性
1.人的发展具有一定的顺序性
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人身心发展是一个持续不断变化的过程，具有顺序性特征。
如身体发展是按照首尾方向(即从头部到躯干到下肢)和中心外周方向(即从中间部位到边缘部位)进行的。
心理的发展也有一定的顺序，如儿童思维的发展总是从具体动作思维到形象思维，再从形象思维到抽象逻辑思维发展。
记忆发展的顺序是从机械记忆到意义记忆。
注意的发展顺序是从无意注意到有意注意。
瑞士心理学家皮亚杰关于认识发生论的研究，比较科学地揭示了人的认识发展的一般顺序，即人的认识发展是按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平的顺序而进行的。
美国心理学家柯尔伯格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在人的道德发展认识过程中也具有普遍的意义，认为人的道德认知发展遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的顺序。
2.人发展的顺序性对教育的要求
人发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能“拔苗助长”“陵节而施”。
(二)人发展的阶段性
1.人的发展具有一定的阶段性
在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。如童年期的注意是无意注意占优势，有意注意不稳定、不持久;思维具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力较弱等。因此，年轻一代的不同年龄阶段具有不同的身心发展特点。
2.人发展的阶段性对教育的要求
根据人发展的阶段性特征，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。
同时，还应看到，前后相邻的阶段是相互衔接的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平到了一个新的阶段。人发展的不同阶段是相互关联的，上一阶段的发展必然影响下一阶段的发展，因此，在教育工作中，也要考虑这种衔接性。
(三)人发展的不平衡性
1.人的发展具有不平衡性
人的身心发展不是匀速进行的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。这种不平衡性表现在两方面。一是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。如智力的发展，在最初的几年发展很快，4周岁前就已达到成人智力成熟水平的一半，而后的发展呈阶梯形减速发展。二是不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。即有的发展领域在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的发展领域则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的发展水平。如儿童的视觉、听觉很早就达到成熟水平，而思维，尤其是抽象思维的能力，则要到较晚的年龄阶段才能发育成熟。
2.人发展的不平衡性对教育的要求
人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果;错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此，教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。
如4～5岁时儿童视觉、听觉发展达到较高水平，是进行绘画、音乐教育的最佳期，在这一时期，应加强绘画、音乐方面的教育。
(四)人发展的互补性
1.人的发展具有互补性
人的发展互补性主要表现在：首先是身体机能的互补，当机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面机能的超常发展而得补偿;其次是心理机能与生理机能的互补，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，能帮助人战胜身体方面的残缺与不足，使身心得到发展。相反，如果一个人的心理承受能力极差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，即使身体健康，也可能失去信心。
2.人发展的互补性对教育的要求
首先，要求教育者对全体学生，特别是生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性发展，达到一般正常人一样或相似的发展水平。
其次，要求教育者掌握科学的教育方法，特别是要善于发现人的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过他们的精神力量来达到身心的协调发展。
(五)人发展的个别差异性
1.人的发展具有个别差异性
由于每个个体在遗传、环境、教育等方面的不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。这种个别差异性，首先表现在不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。如两个同为6岁的儿童，一个儿童的抽象思维已有很好的发展，已经掌握数的概念，可以利用概念进行运算，而另一个还不能脱离实物进行运算。
其次，不同学生在不同方面的发展速度与水平也不尽相同。如有的学生数学能力强，有的学生则语言能力强等。
最后，不同的学生所具有的个性倾向性也不同。如有的学生热情，有的则冷漠;有的学生乐群，有的则孤僻：有的学生果断坚强，有的则优柔寡断。
2.人的发展个别差异性对教育的要求
根据人的发展的个别差异性，教育必须因材施教。针对学生的个别差异，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径、方法和手段，使每个学生都能得到最大的发展。
[page]命题点五 小学生身心发展的特点
(一)小学生身体发展的特征
第一，身高、体重发育逐步加快。
第二，骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱。
第三，心跳速度减慢，呼吸力量增强。
第四，脑细胞分化基本完成，感觉器官正在发育成熟。
第五，生殖器官发育，性激素增加。
(二)小学心理发展的特点
1.感知觉的发展(感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础，最先出现，发展最快)
①感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展：
②知觉从笼统的、不精确性向精确性发展;
③空间、时间知觉的发展。
2.注意发展的规律
小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。
①有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位;
②注意集中的时间比较短;
③注意的广度小，分配能力比较差;
④具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意。
3.记忆的发展
小学生记忆的主要特点是由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展。
4.思维发展的特点
第一，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。
第二，小学儿童思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”。
第三，小学儿童思维发展过程中存在着不平衡性。
第四，小学儿童思维形式逐渐完整。
5.情绪、情感发展的基本特点
①情绪、情感的动力特征明显。
②友谊感逐渐发展。
③情绪、情感的内容不断丰富。
④情绪、情感的深刻性和稳定性不断增强。
⑤情绪的调节能力得到快速的发展。
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