教育心理学中，有8大分类很喜欢考，在学这个知识点时，主要是理解每个类别的含义，以及各个类别间的区别，最后能够准确判断题干描述的情景属于哪一种类别，会做选择题，偶尔会以简答题的形式考察。
一、注意的分类
根据有无目的和意志努力的程度，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。
名称 | 概念 | 引发的条件 | 举例 |
无意注意 | 没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 | (1)刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、新异度等；（2）本人的需求、兴趣、精神状态等。 | 画廊中张贴偶像的海报。 |
有意注意 | 有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 | （1）明确的目的任务；(2）与困难和干扰做斗争；（3）有间接兴趣等。 | 上课好好听课，争取考试一次过。 |
有意后注意 | 有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 | （1）有意注意发展到一定程度；（2）有浓厚的兴趣。 | 初学文言文，可能只是为完成任务，慢慢地，对文言文产生兴趣，凭兴趣自然地将注意力集中到学习上。 |
二、记忆的分类
记忆根据时间的长度，分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
名称 | 时间 | 容量 | 编码方式 | 存储方式 |
感觉记忆 | 图像1秒以内；声像2-4秒 | 容量大 | 图像信息为主 | 选择性记忆 |
短时记忆 | 1分钟以内 | 5-9个组块 | 声像信息为主 | 复述 |
尝试记忆 | 永久 | 无限 | 意义编码 | 存储 |
三、情绪情感的分类
依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同， 可以把情绪状态划分为心境、激情和应激。
名称 | 概念 | 举例 |
心境 | 一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。 | 笔试一次全过，最近心情好，嘴里总是哼着小曲。 |
激情 | 一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。 | 狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛。 |
应激 | 出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 | 前方车辆紧急刹车，发现快要撞上去了，立马踩急刹。 |
从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。
名称 | 概念 | 举例 |
道德感 | 根据一定的道德标准评价人的思想、 意图和言行时所产生的主观体验。 | 当我们看到地铁中他人随地吐痰的行为，我们对他人所产生的厌恶体验。 |
美感 | 人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。 | 看到梵高的星空觉得美轮美奂。 |
理智感 | 人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。 | 小明终于论证了实验假设的正确性，他当时产生的兴奋感、成就感。 |
四、动机冲突的分类
动机冲突(又称心理冲突)，这是指一个人在某种活动中，存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决的心理状态。
勒温按趋避行为将动机冲突分为四大基本类型：
名称 | 概念 | 举例 |
双驱冲突 | 指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其中的一个目标。 | 鱼与熊掌不可兼得。 |
双避冲突 | 指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标。 | 前遇大河，后有追兵。 |
趋避冲突 | 指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。 | 想吃鱼，又怕鱼刺。 |
多重冲突 | 人们面对着两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。 | 择业时，好几家公司都给offer，但是各有利弊，不知道选哪个好。 |
五、气质的分类
气质四液说将气质分为胆汁质、黏液质、抑郁质和多血质。
名称 | 待人 | 情绪 | 动作语言 | 思维反应速度 | 举例 |
胆汁质（兴奋性） | 热情 | 急躁易怒 | 快而有力 | 迅速且专一 | 张飞 |
黏液质（安静型） | 淡漠 | 冷静稳定 | 沉默寡言 | 迟缓而专注 | 沙和尚 |
抑郁质（抑郁型） | 多疑孤僻 | 脆弱敏感 | 细小无力 | 迟缓、持久 | 林黛玉 |
多血质（活泼型） | 乐观活泼 | 多变敏感 | 快而灵活 | 迅速不持久 | 王熙凤 |
六、学习迁移的分类
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
分类标准 | 名称 | 概念 | 举例 |
迁移性质
| 正迁移
| 一种学习对另一种学习起到积极 的促进作用。 | 会骑自行车的人很容易学会骑摩托车。
|
负迁移
| 两种学习之间的相互干扰、阻碍。 | 方言会标准普通话的学习。 | |
迁移时间
| 顺向迁移
| 先前的学习对后继学习的影响。
| 小学拼音的读法对中学学习英语发音的影响。 |
逆向迁移
| 后继学习对先前学习的影响。
| 教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响。 | |
抽象概括水平
| 垂直迁移
| 低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 | 学习了锐角再学习角。
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水平迁移
| 已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 | 学生学习了凹透镜对学习凸透镜产生的影响。 | |
迁移内容
| 一般迁移
| 把一种学习中获得的抽象的概念、原理、原则、态度和方法等应用到新的学习活动中。 | 把语文学习中获得的阅读技能应用到英语学习中。 |
具体迁移
| 把具体的经验要素应用到新情境。
| 学习了‘日’、'月’ 对后来学习‘明’产生的影响。 |
七、学习策略的分类
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
名称 | 分类 | 内容或方法 |
认知策略 | 复述策略
| 利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。 |
精细加工策略
| 记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、 谐音联想法、关键词法、视觉联想)； 做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。 | |
组织策略
| 列提纲；利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等) ； 利用表格(一览表、双向表)等。 | |
元认知策略 | 计划策略 | 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 |
监控策略 | 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 | |
调节策略 | 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 | |
组织策略 | 时间管理策略 | 统筹安排学习时间：灵活利用零碎时间。 |
环境管理策略
| 注意调节自然条件(如流通的空气适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等) ； 设计好学习的空间(如空间范围、室内布置、用具摆放)。 | |
努力管理策略
| 激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。 | |
资源利用策略 | 学习工具的利用；社会性人力资源的利用(老师的帮助、同学间的合作和探讨等)。 |
八、知识学习的分类
名称 | 概念 | 举例 | |
下位学习 | 派生类属学习
| 新的学习内容仅是已有的命题的一个例证或是能从原有命题中直接派生出的。
| 原有观念“鱼”现在要学习“鲤鱼”。
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相关类属学习
| 当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化。 | 过去学过“爱国行动”现在要学习“保护能源”、“清洁环境”等新观念。 | |
上位学习
| 掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产的。 | 学完鲤鱼，再学鱼。 | |
并列结合学习
| 在新命题与认知结构中特有的命题是并列的关系。 | 遗传与变异，质量与能量。 | |
教师资格心理学这8大分类很重要，一定要掌握哦~
