教师资格常考的三大类“方法”，主客观题都考过！

行为改变

强化法

当学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。

学生有不懂的问题向老师请教，老师予以表扬。

惩罚法

一、在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评定、给予处分)；二、在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激。

小明上课总是打扰同学，老师罚他擦黑板。

消退法

对不良行为不予理睬，从而使该行为逐渐消失。

学生喜欢向老师打小报告，老师不予回应，慢慢地学生就不打小报告了。

代币奖励法

当学生做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。

小明课堂表现好，老师奖励一朵小红花。

行为塑造法

通过不断强化逐渐趋近目标的反应。

某学生行为不良，抽烟、酗酒、对于学习方面也不够积极，老师先帮助少年戒掉抽烟的习惯，成功后给予奖励；再帮助其改变少年酗酒的行为，成功后再次给予奖励；最后改变儿童不良学习习惯，培养其对学习的兴趣。

示范法

呈现好的学习榜样，促进学生向榜样学习。

播放感到中国十大人物的事迹，给学生树立好的道德榜样。

行为演练

全身松弛法

通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。

深呼吸。

系统脱敏法

当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

一个学生过分害怕狗，我们可以让他看狗的照片；再让他远远观看关在笼中的狗，让他靠近笼中的狗；最后让他摸狗、抱起狗，消除对狗的惧怕。

理性情绪疗法

ABC理论

人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪， 不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。
A：个体遇到的主要事实、行为、事件。
B：个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念。
C：在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。

小明考了班级第二而感到难过，原因：小明对考试成绩这件事本身比较重视。解决办法：让他改变观念-考试成绩不重要，重要的是能反映出自己的问题在哪里，以后就知道往哪个方向努力了。改善了观念后，小明的情绪也改变。

语言传递为主

讲授法

运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

（1）内容重难点突出，系统化。

（2）语言精炼、易懂，有感染力。

（3）注重启发性。

谈话法

教师提问，学生回答，并以此来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

（1）提前准备问题。

（2）注重启发诱导。

（3）回答后及时反馈。

讨论法

学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。

（1）选好讨论的问题。

（2）注重启发诱导。

（3）小结。

读书指导法

教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的方法。

（1）有明确的目的、要求和思考题。

（2）提供评价和辅导。

（3）适当组织学生交流心得。

直观感知为主

演示法

通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

（1）教师演示。

（2）引导学生积极主动观察、思考。

参观法

组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。

（1）制定参观方案。

（2）过程及时指导。

（3）参观后总结。

实际训练为主

练习法

学生在教师的指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能的方法。

（1）精选习题，数量适当。

（2）严格要求。

实验法

学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

（1）制定详细的实验计划。

（2）教师示范，学生独立操作。

（3）试验后撰写报告。

实习作业法

学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。

（1）实习过程注重指导。

（2）实习后帮助学生学以致用。

实践活动法

让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法

（1）学生是中心，鼓励学生参与。

（2）教师扮演顾问的角色。