教师资格证考试中，学习动机是核心考点，客观题常考，必须掌握！
1、动机分类
（1）学习动机的一般分类
一般分类 | 概念 | 举例 | |
学习动机的作用与学习活动的关系
| 近景的直接性动机 | 近景的直接性动机是与学习活动直接相联。 | 学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及者师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生。 |
远景的间接性动机 | 与学习的社会意义和个 人的前途相联的。 | 中小学生意识到自己的历史使命，为不赖父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。 | |
学习动机的动力来源 | 内部学习动机 | 由个体内在的需要引起 的动机。 | 学生的求知欲，学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。 |
外部学习动机
| 个体由外部诱因所引起 的动机。 | 学生为得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。 |
（2）奥苏贝尔的成就动机分类
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
成就动机分类 | 概念 | 举例 |
认知内驱力
| 以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。 | 学生想要了解“为什么地球是绕着太阳转” |
自我提高的内驱力
| 个体由自己的学业成就而取得相应的地位和尊重的需要。 | 某位同学努力学习的原因只是为了获得“三好学”之类的荣誉等。 |
附属内驱力
| 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。儿童早期最突出。 | 儿童努力学习的原因是为了获得家长和老师的赞许或者表扬。 |
【真题再现】
【2019年下半年】在下列各种学习动机中，属于内在动机的是（ ）。
2、耶克斯-多德森定律
"耶克斯一多德森定律”表明，最佳动机水平与任务难度密切相关，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在此较容易的任务中，工作效率随动机的提高而升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
3、学习动机常考理论
（1）斯金纳强化理论
名称 | 措施 | 行为频率 | 举例 |
正强化 | 给予愉快刺激 | 增加 | 如果学生认真完成作业，就奖励学生去游乐场玩，学生认真完成作业的行为增加。 |
负强化 | 撤销厌恶刺激 | 增加 | 对于犯罪的人来说，如果能够坦白自己的罪行，那么就可以减少处罚，因此坦白的行为增加。 |
惩罚 | 给予厌恶刺激 | 减少 | 如果学生上课说话，就没收手机，上课说话的行为减少。 |
消退 | 不予理睬 | 减少 | 对于很多上课捣乱的学生，不予理睬，之后这样的行为越来越少。 |
（2）韦纳成败归因理论
三维度 | 稳定性 | 内在性 | 可控性 | |||
稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控 | 不可控 | |
能力高低 | + | + | + | |||
努力程度 | + | + | + | |||
任务难点 | + | + | + | |||
运气好坏 | + | + | + | |||
身心状态 | + | + | + | |||
外界环境 | + | + | + | |||
积极的归因模式：
成功→能力高→自豪、自尊/增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。
失败→缺乏努力→内疚/对的对成功的高期望>愿意并坚持从事有成就的任务。
消极的归因模式：
失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。
成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望
【真题再现】
【2018年下半年】小涛认为这次考试取得好成绩是因为自己运气好。依据维纳的归因理论，这属于( )
A.稳定、外在、可控归因
B.不稳定、外在、不可控归因
C.不稳定、外在、可控归因
D.稳定、外在、不可控归因
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