考点1 《学记》
1.地位:《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
2.教学原则：
（1）教学相长
（2）尊师重道
（3）藏息相辅
（4）豫时孙摩
（5）启发诱导
（6）长善救失
考点2 孔子，苏格拉底，裴斯泰洛奇，赫尔巴特
1.孔子:
（1）孔子学说的核心是“仁”和“礼”
（2）教育对象上主张“有教无类”
（3）教学原则与方法
第一，启发诱导；第二，因材施教；第三，学、思、行相结合；第四，温故知新。
2.苏格拉底:
（1）西方最早提出启发式教学
（2）苏格拉底问答法（产婆术），包括讽刺、定义和助产术。
3.裴斯泰洛奇
（1）西方第一个提出教育心理学化的专家
（2）提出教育与生产劳动相结合
4.赫尔巴特
（1）现代教育学之父
（2）教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法
旧三中心：课堂中心、书本中心、教师中心）
（3）《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，以及教育学成为一门独立的学科
考点3 影响人身心发展因素
因素 | 作用 | 举例 | |
主观因素 | 遗传 | 前提条件，可能性 | 龙生龙、凤生凤，老鼠生来打地洞 |
环境 | 可能性变为现实 | 孟母三迁、狼孩 | |
教育 | 主导作用 | 父母品德高尚，培养的孩子品德不会差 | |
客观因素 | 个体主观能动性 | 根本原因 | 同样老师讲课，有些学员能拿满分，而有些学员不及格 |
口诀 | 遗传前提可能性；环境可能变现实； 教育主导很重要；内部矛盾最决定。 | ||
考点4 人身心发展的基本规律
个体身心发展规律 | 表现 | 关键词 | 教育启示 |
顺序性 | 个体身心发展是低级到高级、量变到质变的过程 | 一步一步 | 量力性原则；循序渐进、学不躐等；不能拔苗助长、陵节而施 |
阶段性 | 不同年龄阶段身心发展具有不同发展特征和任务 | 不同阶段 | 不年龄教育内容和方法有别；不能一刀切、一锅煮儿童成人化 |
不平衡性 | 同一个体不同年龄不同方面发展不平衡 | 同一个体、不同方面 | 把握关键期或最佳期；适时而教、及时施教 |
个别差异性 | 不同个体之间的差异，个性心理倾向，性别差异 | 不同个体 | 因材施教、有的放矢、一把钥匙开把锁 |
互补性 | 生理与生理互补，生理与心理互补 | 一方面有缺陷，另一方面超群发展 | 长善救失，扬长避短 |
考点5 学校文化
考点6 学制类型
类型 | 特点 | 代表国家 |
双轨制 | 学校分为两个互不相同的轨道：一轨 从小学、中学到大学，有较强的学术性；另一轨是从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。 | 英国、德国 |
单轨制 | 所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。 | 美国 |
分支制 | 在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。 | 前苏联、中国 |
考点7 教师专业发展
考点8 新课改背景下教育观
考点9 新课改教学目标
考点10 《小学教师专业标准》基本理念
（一）学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
（二）师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
（三）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
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