教师资格科目二教学实施部分的内容，主要以单选题、简答题、材料分析题的形式考察，已临近考试，该部分内容考点较稳定，把以下4大高频考点理解记忆即可，不要再花太多时间整篇看书了！
历年考察分值统计
模块 | 2018年上 | 2018年下 | 2019年上 | 2019年下 | 平均占比 |
教学实施 | 30分 | 28分 | 30分 | 32分 | 19.3% |
一、教学原则（常考选择题、材料分析题）
教学原则 | 对应的规律 | 事例推理 | 古文俗语（选择题） | 贯彻要求（简答题、材料分析题） |
思想性和科学性相统一原则 | 教育性规律 | 岳飞的故事 | “不承认无教育的教学, 也不承认无教学的教育”(赫尔巴特) | 补充+发展、保证+提高 |
理论联系实际原则 | 间接性规律 | 乡土教材 | “行是知之始，知是行之成”、“学以致用”、"读万卷书，行万里路” | ①书本知识的教学要注重联系实际； ②重视引导学生运用知识； ③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力； ④补充必要的乡土教材。 |
直观性原则 | 利用多种感官、调动已有经验 | 视频、图片 | “不闻不若闻之， 闻之不若见之”、“闻之而不见，虽博必谬” | 正确、有效、合理、讲解
|
启发性原则 | 双边性规律 | 提问 | “不愤不启，不悱不发”(孔子)、 “产婆术”(苏格拉底)、 “道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”( 《学记》)、 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”(第斯多惠) | 主动思考去创造，民主激动关系好 |
循序渐进原则(系统性) | 个体身心发展的顺序性、阶段性 | 反面：拔苗助长 | 不“陵节而施”、“学不躐等” | 系统认识毛(重难点突出)连(连续教育)多(灵活多样) |
巩固性原则 | / | 布置课后习题 | “温故而知新”(孔子) “复习是学习之母” (乌申斯基) “教与学的巩固性原则”(夸美纽斯) “眼过千遍，不如手过一遍" | 复习运检，全加理解 |
因材施教原则 | 个体身心发展的不平衡性、差异性 | / | “一把钥匙开一把锁” “孔子施教，各因其材” | 坚持要求、了解实际、创造条件 |
量力性原则(可接受性) | 个体身心发展的顺序性、阶段性 | 定的目标，“跳一跳”就能够着 | “夫智者必量其力所能至而如从事焉。”(墨子) | 了解实际，适合时代 |
记忆口诀 | 冯巩(巩固)找阴(因材施教)凉(量力性)寻(循序渐进)思(科学性与思想性)理(理论联系实际)直(直观性)发(启发性) | |||
二、教学方法（易混淆考点）
类型 | 常见的教学方法 | 基本要求 |
语言传递为主 | 讲授法 | （1）内容重难点突出，系统化。 （2）语言精炼、易懂，有感染力。 （3）注重启发性。 |
谈话法 | （1）提前准备问题。 （2）注重启发诱导。 （3）回答后及时反馈。 | |
讨论法 | （1）选好讨论的问题。 （2）注重启发诱导。 （3）小结。 | |
读书指导法 | （1）有明确的目的、要求和思考题。 （2）提供评价和辅导。 （3）适当组织学生交流心得。 | |
直观感知为主 | 演示法 | （1）教师演示。 （2）引导学生积极主动观察、思考。 |
参观法 | （1）制定参观方案。 （2）过程及时指导。 （3）参观后总结。 | |
实际训练为主 | 练习法 | （1）精选习题，数量适当。 （2）严格要求。 |
实验法 | （1）制定详细的实验计划。 （2）教师示范，学生独立操作。 （3）试验后撰写报告。 | |
实习作业法 | （1）实习过程注重指导。 （2）实习后帮助学生学以致用。 | |
实践活动法 | （1）学生是中心，鼓励学生参与。 （2）教师扮演顾问的角色。 |
再来比较四组易混淆的教学方法
教学方法 | 主要区别 |
谈话法与讨论法 | 谈话法：师生互动； 讨论法：生生互动。 |
演示法与实验法 | 演示法：主体是老师，老师演示； 实验法：主体是学生，学生做实验。 |
练习法与实习作业法 | 练习法：学完-练题-获得技能； 实习作业法：学完-学以致用（实际操作）-获得技能。 |
实习作业法与实践活动法 | 实习作业法：先学知识后实践； 实践活动法：先实践后获得知识。 |
三、教学组织形式（常考选择题、简答题）
教学组织形式 | 操作方法（记基本流程） | 优缺点（记关键词） |
个别教学法 | 以学生与个别教学内容、教师与个别学生联系为主，偶尔是一群学生，教学活动比较随意，如孔子的杏坛讲学。 | 优点：教师能根据学生的特点因材施教。 不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师教授学生数量受限，教学效率不高。 |
班级授课法 | 运用最广泛，有固定的按年龄和文化程度划分的班级，规定的教学内容和严格的教学计划保障，具有“班”、“课”、“时”的特点。 | 优点： （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才； （2）有利于发挥教师的主导作用； （3）有利于发挥班集体的教学作用。 不足： （1）不利于因材施教； （2）不利于学生独立性与自主性的培养； （3）教学形式缺乏灵活性。 |
特朗普制 | 俗称“灵活的课程表”，把大班上课(占40%)、小班研究(占20%)和个别教学(占40%)三种教学形式结合起来。 | 优点： （1）有利于因材施教； （2）能发挥教师的主导作用。 不足：难以管理。 |
道尔顿法 | 上课时，教师不向学生系统讲授教材，只为学生指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 | 优点：能够最大程度地调动学生主动性。 缺点：不利于系统知识的掌握。 |
分组教学法 | 也称“分层教学”。按照能力或成绩进行分班分组教学，属于集体教学形式，可分为外部分组和内部分组。 外部分组需要打破传统按年龄编班的形式； 内部分组不需要打破原有班级，在班级内部将学生分成不同学习小组。 | 优点： （1）有利于因材施教； （2）有利于发展学生的个性特点。 不足： （1）对学生能力和水平的鉴别不一定科学； （2）对学生心理发展的负面影响较大； （3）在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致； （4）情况变化就得重新分组，教育管理上比较麻烦。 |
四、教师基本工作（常考选择题、简答题）
温馨提示：文章由作者233网校-pxx独立创作完成，未经著作权人同意禁止转载。
