1. 题干：理论观点类
对已有的科学事实和观点做出肯定，阐明其具体内容，在回答中，依据题目要求，只要说明“是什么”，就可以了。
【举例】简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距就是最近发展区。
启示：教学应当走在发展的前面。
2.题干：方法过程类
比较难的一种问题，突出实践过程，强调具体方法，回答“应当怎样”。对这类问题，要着重写操作的步骤和方法，必要时，可简单写下注意事项。
【举例】简述小学综合实践活动开展的基本步骤。
（1）准备阶段：确定活动主题，分组、分工，拟写活动方案。准备阶段，需关注学生的兴趣爱好，激发学生内在潜能，充分调动学生的参与积极性。
（2）实践阶段：即收集、整理资料，阶段交流。实践过程，教师通过给予针对性的指导、点拨，组织交流研讨活动，提高学生的研究探讨能力。
（3）总结阶段：即形成成果，展示成果，活动评价与反思。兼顾有形结果与无形结果，引导学生反思。
3.题干：特点/要求/影响因素类
在简答题中，最简单的是一些记忆性问题，不要求你解释，只要求你整体把握。一个问题，回答的要点多，是这类问题的特点。
【举例】简述实施榜样教育的基本要求。
（1）选好学习的榜样；
（2）激起学生对榜样的敬慕之情；
（3）强学生用榜样来调节行为，提高修养。
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1.《小学教师专业标准（试行）》专业知识和专业能力
专业知识
（1）小学生发展知识
（2）学科知识
（3）教育教学知识
（4）通识性知识
口诀：两学交（教）通
专业能力
（1）教育教学设计
（2）组织与实施
（3）激励与评价
（4）沟通与合作
（5）反思与发展
口诀：反教主（组）机构
2.提高记忆能力的方法
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解材料的意义，少用机械记忆
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解
（4）运用组块化策略，合理组织材料
（5）运用多重编码方式，提高加工质量
（6）注重复习方法，防止知识遗忘
口诀：理解目的精加工，编码组块重方法
3.影响问题解决的主要因素
（1）问题情境
问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决。反之，越难。
（2）定势与功能固着
定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势能帮助人们迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。
功能固着，指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。
（3）已有的知识经验
专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于应用这些知识来解决问题。
（4）原型启发
原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
（5）情绪与动机
情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。
口诀：请（情）愿（原）已定动工问题
4.教师专业发展的方法
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学
（3）进行专门训练
（4）进行教学反思
口诀：反观微讯（训）
5.影响迁移的主要因素
（1）相似性
a.学习材料之间的共同要索或相似性；
b.学习目标与学习过程的相似性；
c.学习情境的相似性。
（2）原有认知结构
a.学习者是否具有相应的背景知识（迁移产生的基本前提条件） ；
b.原有知识经验的概括程度（概括水平） ；
c.认知技能或认知策略。
（3）学习心向与定势
心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
口诀：心定远（原）乡（相）
6.促进学习迁移的教学
（1）精选教材
（2）合理编排教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
口诀：内测（策）教程
7.创造性的培养
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
（2）注重创造性个性的塑造
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
口诀：促进个性发展，创设课程环节
8.学习动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
（4）培养学生"努力造就成功”的归因观
口诀：自我努力，成就需要
9.班级突发事件的处理原则与方法
原则
（1）教育性原则
（2）客观性原则
（3）有效性原则
（4）可接受原则
（5）冷处理原则
口诀：有客官叫一杯冷可乐
方法
（1）沉着冷静面对
（2）机智果断应对
（3）公平民主处理
（4）善于总结引导
口诀：积善成公
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