课程分类
按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。
按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程。
根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。
从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型。
一、学科课程与活动课程
学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。
1.学科课程
学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。在教育史上，绝大部分教育家主张学校教育以学科为本，其代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，
学科课程的特点在于
它是依据知识的门类分科设置的;
它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果;
它往往是相对独立的、自成体系的;
它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。
逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。
2.活动课程(杜威)
又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。
活动课程具有以下优点：
(1)有利于满足儿童的兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程;
(2)有利于加强教育与社会以及学生生活的联系;
(3)有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高。
二、分科课程与综合课程
1.分科课程
分科课程的优点是比较明显的，有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可忽视，分科课程不利于培养学生综合的知识素养，同时造成学习任务繁重。
2.综合课程
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
国家课程、地方课程和学校课程
国家课程能体现国家的利益和价值取向，地方课程能兼顾到不同地区、政治、文化、经济的多样性，校本课程能满足不同学校的特点和学生多样化的需求。
这次新课程改革，课程管理开发权限进一步下放，在基础教育阶段实施三级课程管理方式，构建国家、地方、学校三级课程体系。
三、基础型课程、拓展型课程、研究型课程
根据教学任务分类：
1.基础型课程
基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。
“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。
2.拓展型课程
注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成
拓展性课程
活动类科目：
科技类：航模、车模、船模。
艺术类：舞蹈、器乐、摄影、绘画。
体育健身类：球类、棋类、游泳。
学科类应用：生活中的数学、课本剧表演。
专题教育类科目：
消防安全教育、环境与卫生教育、法制教育。
3.研究型课程
注重培养学生的探究态度和能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织、自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神。全体学生限定选择修习的课程。
思考：基础，拓展，研究课程与必修，选修的关系。
四、必修课程与选修课程
根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。
1.必修课程
所谓必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。
2.选修课程
选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。
基础教育中，1-6年级和7-9年级的选修课程集中在校本课程，10-12年级选修课程的表现形式则比较多样。为了有效实施选修课程，当前我国10-12年级教育开始试行学分制度。
五、依据性质划分，课程可分为显性课程和隐性课程。
1.显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显要特征之一就是计划性，可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。
2.隐性课程(也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程)指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。如校风、学风、师生关系，具体包括物质形式的潜在课程、精神形式的潜在课程和制度形式的潜在课程等。
【2017上半年真题】学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在体现教育理念，实现与人功能。在课程分类中，这属于( )。
【选项】
A.学科课程
B.活动课程
C.显性课程
D.隐形课程
【2018年上半年真题】某学校开发了一门介绍当地风俗、物产与人物的课程，该课程属于( )
A.地方课程
B.校本课程
C.隐性课程
D.分科课程
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