第一章必考考点是教育观、学生、教师观，可能会考的是教师专业发展的阶段理论，通常会考4道选择题，每题2分，共考核8分，一道材料分析题，每题13分，第一章共考核22分。
考点1：素质教育观
1、面向全体
2、促进学生的全面发展
3、促进学生创新精神和实践能力的培养
4、促进学生生动、活泼、主动地发展
5、着眼于学生的终身可持续发展
记忆口诀：双全双发展，创新与实践
考点2： 学生观
1、学生是具有独立意义的主体
2、学生是发展的人
3、学生是具有个性与差异的人
记忆口诀：独立、发展、个性
考点3 ：新课改教师观
(一)教师角色的转化
1、从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者
2、从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发组
3、从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者
4、从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师
记忆口诀：两开一促一研究
(二)教师行为的转变
1、在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生
2、在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生
3、在对待自我上，教师应注重反思
4、在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作
记忆口诀：重赏助导 反思合作
考点4：教师专业发展的阶段理论
| 阶段 | 特点 |
| 关注生存阶段 | 新手型教师，关注自己的生存适应性，把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生 |
| 关注情境阶段 | 注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等 |
| 关注学生阶段 | 教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志 |
1、选择题
例题1：何老师经常要求班里的学困生在课间操时去他办公室补课。何老师的做法:
A.恰当,有利于营造学习氛围
B.不恰当,不利于学生全面发展
C.恰当,有利于提高学习成绩
D.不恰当，不利于学生均衡发展
题干中何老师经常要班里的学生在课间操时去补课，说明何老师只注重学生的成绩，忽视了身体素质的培养，违背了全面发展的素质教育观。B项正确。
A项：何老师的做法违背了促进学生全面发展的素质教育观，做法不当。且可能会给学生施加更大的压力，不利于培养学习氛围。与题干不符，排除。
C项：何老师的做法不恰当，违背了促进学生全面发展的素质教育观，选项说法错误。与题干不符，排除。
D项：学生的均衡发展有两种理解：一是指学生之间差距不能过大，在义务教育阶段，要合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，特别关注弱势群体的教育问题，教好每一个学生。二是指学生各科之间的差距不能太大，强调五育的比例要均衡，题干中没体现比例问题，与题干不符，排除。
故正确答案为B。
例题2：孟老师说：“不能用同样的水准要求学生，也不能揠苗助长，我一直都坚定不移地相信学困生是‘迟开的花朵'，早晚都会开放。”下列选项中与孟老师的说法不一致的是( )。
A.注重学生发展的整体性
B.关注到学生具有差异性
C.注重学生发展的顺序性
D.关注到学生具有发展性
本题考查以人为本的学生观。学生发展的整体性强调学生是完整的人，首先体现在学生是一个完整的人。人的生命具有丰富的内涵，不仅有认知，还有情感、态度和信念。因此，不能把学生看成单纯的、抽象的学习者，而是要把学生看成有着丰富个性的、完整的人。题干中，孟老师的说法并未反应出整体性。本题为选非题，A项正确。
B项：学生发展的差异性是指：由于人的先天素质、环境、教育以及自身的主观能动性不同，每个人的发展优势、发展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。这启示我们教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大发展。题干中孟老师说不能用同样的水准要求学生，正是考虑到了学生的差异性。与题干不符，排除。
C项：学生发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。其教学启示是教育工作者应按照学生身心发展的顺序进行施教，做到循序渐进，“揠苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。题干中孟老师说不能揠苗助长，体现了顺序性。与题干不符，排除。
D项：学生具有发展性是指学生是发展的人，有巨大的发展潜能。作为教育工作者，应该相信学生潜藏着巨大发展能量，必须坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对教育好每一个学生都应充满信心。题干中，孟老师一直都坚定不移地相信学困生是‘迟开的花朵'，早晚都会开放，体现了学生的发展性。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为A。
例题3：在某校延续多年的“教研沙龙”活动中，老师们积极参与，讨论教学中的热点、难点问题，在相互启发中不断寻找新的教研生长点。下列对该案例中教师角色描述不恰当的是( )。
A.研究者
B.合作者
C.管理者
D.学习者
本题考查新课程改革背景下的教师观。题干中，老师们通过教研沙龙互相讨论，共同合作。体现了教师合作者的角色。老师们在研究讨论问题中，不断寻找新的教研生长点，体现了教师研究者的角色。老师们互相讨论，互相学习解决新的问题，体现了教师学习者的角色。ABD项均表述正确。管理者指教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，题干并未体现。C项与题干相符，正确。
A、B、D项：在题干中均有体现。与题干不符，排除。
例题4：幼儿园的陈老师经常在心里琢磨“小朋友们是否喜欢我?”“同事们如何看我?”“园长是否觉得我干得不错?”陈老师所处的教师专业发展阶段是( )。
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注学生阶段
D.关注自我阶段
本题考查教师专业发展理论。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，关注生存阶段是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位。出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。题干中，陈老师关心自己是否受同学、同事、领导的喜欢与认可，这说明陈老师处于关注生存阶段。A项正确。
B项：关注情境阶段的教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关注自己备课是否充分等。与题干不符，排除。
C项：关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
2、材料分析题
材料：
美术课上，李老师指导学生画月季花。她在教室里巡视时发现晓宇把月季花涂成了咖啡色。
“老师，我的花漂亮吗”，晓宇问道。
“你见过这种颜色的月季花吗?还漂亮……来，来，你看看别的同学是怎么涂的。你看，人家都涂的是白色、黄色、粉红色、大红色。多漂亮，多好啊!现在知道该怎么涂了吗?”边说着，李老师边随手指了下旁边几位学生。晓宇愣愣地看着老师，难过地点了点头。
第二天，晓宇捧着一束用丝绒制作的咖啡色月季花来到教室。同学们叽叽喳喳议论着，“哇，真有咖啡色的月季!”“好漂亮呀!”……
美术课代表去办公室取作业本时，兴高采烈地跟李老师说：“老师，晓宇还真的带来一束咖啡色的月季花。”李老师打算去教室一探究竟。
一进教室，李老师就看到几个同学正围在晓宇的座位旁议论着那束“特别”的月季花。
李老师缓缓地走过去说道：“这花是假的!”
“老师，那假的就不能画吗?”晓宇追问道。
李老师：“当然不是。”
“那为什么就不可以画我家里的咖啡色月季花呢?”晓宇反问道。
此时，李老师生气地说：“怎么就不开窍呢，看来你还真是没有画画的天赋。”转身离开了教室。
问题：请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。
材料中老师的行为是错误的，违背了素质教育的要求，需要我们引以为戒。
首先，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。要求老师能够支持学生的新想法，培养学生的动手操作能力。材料中，李老师给晓宇限定了他认为的“漂亮”的颜色，而不允许晓宇创造性的发挥，这扼杀了学生的想象力，没有做到对创新精神和实践能力的培养。
其次，素质教育是面向全体学生的教育。要求在教育中使每个人都得到发展。材料中，李老师一直在否定晓宇，并且说他没有画画的天赋后离开了教室，放弃了对晓宇的教育，没有做到面向全体同学。
最后，新课改背景下的教育观要求教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，要求老师能够充分调动学生学习的主动性。材料中，李老师对晓宇“想画咖啡色月季花”的想法进行否定，在其拿出丝绒花后直接否定他画画的天赋，扼杀了晓宇对画画的积极性，没有做到以学习者为中心。
综上所述，该老师的做法违背了素质教育的理念，我们在教学中也应该引以为戒，应该树立素质教育的理念，促进学生的发展。
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