1、（ ）为独立形态教育学的出现做出了重要贡献，他与1623年首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。
A. 培根
B．亚里士多德
C. 夸美纽斯
D．柏拉图
【延伸】教育学有关的“第一”
2、我国现行学制与（ ）最为接近。
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．壬戌学制
D．壬子癸丑学制
【延伸】常考的学制
学制名称 | 颁布时间 | 颁布政府 | 特点 | 地位 |
壬寅学制（《钦定学堂章程》） | 1902年
| 清政府
| / | 中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。
|
癸卯学制（《奏定学堂章程》） | 1904年
| 清政府
| 主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体， 西学为用"的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。 | 中国开始实施的第一个近代学制或实行新学制的开端。
|
壬子癸丑学制 | 1912-1913年
| 南京临时政府
| 它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。 | 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 |
壬戌学制 | 1922年 | 民国政府 | 以美国学制为蓝本。规定小学六年，初中三年，中三年。 | 又叫新学制或六三三学制。 |
3、“学习地理，就应该有环保意识：学了抗日战争的历史，就要激发爱国主义情感。”这种观点体现了我国课程改革未来发展的趋势是（ ）。
A．在指导思想上，强调大众教育
B．在课程设置上，更强调人的发展
C．在课程目标上，更强调培养学生对事物的情感态度价值观
D．在教学过程中，更强调学生的自主性
【延伸】新课改课程评价考点
4、小丽在下午放学路上，突然遭到躲在墙角的同学的恶作剧，小丽内心—紧，下意识地喊叫了一声。小丽产生的这种情感基于（ ）。
A. 心境
B．激情
C．应激
D．恐惧感
【点拨】心境、激情与应激
名称 | 概念 | 举例 |
心境 | 一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。 | 笔试一次全过，最近心情好，嘴里总是哼着小曲。 |
激情 | 一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。 | 狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛。 |
应激 | 出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 | 前方车辆紧急刹车，发现快要撞上去了，立马踩急刹。 |
5、语文老师周老师在教授一首古诗时，让学生用自己的话把古诗翻译成现代汉语，这里周老师采用的教学策路是（ ）。
A．复述策略
B．精加工策略
C．组织策略
D．指导策略
【点拨】常考的认知策略类型
策略 | 概念 | 方式 | 举例 |
复述策略 | 不断重复识记对象 | ①利用随意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记、分段识记④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥画线 | 朗读，默读，抄写，默写 |
精细加工策略 | 新资料与旧知识相联系 | ①记忆术（形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法、关键词法等）②做笔记③提问④生成性学习⑤利用背景知识，联系实际 | 《辛丑条约》的内容可用“钱禁兵馆”(谐音 "前进宾馆”)帮助记忆赔款：禁止反帝斗争，驻兵，设立外务 |
组织策略 | 对资料进行系统、有序的分类、整理、概括 | 列提纲、图形、表格、框架图等 | 做思维导图 |
6、小春在学习生活中严格遵守各类行为规范与法律法规，具有非常强的契约精神，他认为法律和契约的规定是绝对的并且不可更改的。根据科尔伯格的道德发展理论，小春正处在（ ）。
A．前习俗水平
B．习俗水平
C．后习俗水平
D．—般水平
【点拨】科尔伯格道德发展理论考点
所处阶段 | 特征 | ||
前习俗水平（9岁以下） | 第一阶段 | 惩罚 | 避害 |
第二阶段 | 功利 | 趋利 | |
习俗水平（9-16岁） | 第三阶段 | 好孩子 | 维护好形象 |
第四阶段 | 权威/秩序 | 明文规定 | |
后习俗水平（16岁以上） | 第五阶段 | 锲约 | 大家商定 |
第六阶段 | 原则/良心 | 凭良心 | |
7、丽丽喜欢看电视，经常放学后一到家就打开电视机看电视，却不去做作业，为了让丽丽改掉这个坏习惯，妈妈要求她每天放学回家后要先完成作业才能看一个小时的电视。如果能够这样坚持一周的话，就允许丽丽在周六和周日每天多看一小时的电视。丽丽为了在周末能够多看电视，逐渐养成了放学后先完成作业再看电视的习惯。这是运用了行为原理的（ ）。
A. 正强化
B．负强化
C．替代强化
D．自我强化
【点拨】有关“强化”的易混淆点
（1）正强化、负强化与惩罚
（2）直接强化、替代强化和自我强化
直接强化，观察者因表现出观察到的行为而受到强化，关键词：观察别人行为。
替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化，关键词：榜样被强化。
自我强化，对自己表现出想要的行为进行自我奖励，关键词：自己对自己奖励。
8、某儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。根据皮亚杰的观点，说明这名儿童的认知发展水平已经处于（ ）。
【点拨】皮亚杰认知发展理论
阶段 | 对应学段 | 年龄 | 特点 | 举例 |
感知运动阶段 | 婴儿期 | 0-2岁 | (1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验； (2)低级的行为图式，如摸爬滚； (3)获得了客体的永恒性。 | 某人或某物虽然看不见了，但仍然是存在的，即获得了客体的永恒性。 |
前运算阶段 | 幼儿园 | 2-7岁 | (1)“万物有灵论”； (2)一切以自我为中心； (3)不可逆性、刻板性。 | 只知道“1角=10分”，但是反过来，“10分=？角”却不知道，即不可逆性。 |
具体运算阶段 | 小学 | 7-11岁 | (1)去自我中心； (2)思维的具体性； (3)可逆性和守恒性。 | 能站在别人的角度思考问题，即去资自我中心。 |
形式运算阶段 | 中学 | 11-15岁 | (1)能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； (2)可逆性、补偿性和灵活性。 | 会根据“A>B，B>C”，推出“A>C”，即会进行演绎推理。 |
9、小明经过一番努力终于解决了难题，内心充满愉悦，这种情感体验是（ ）。
【点拨】道德感、美感和理智感
名称 | 概念 | 举例 |
道德感 | 根据一定的道德标准评价人的思想、 意图和言行时所产生的主观体验。 | 当我们看到地铁中他人随地吐痰的行为，我们对他人所产生的厌恶体验。 |
美感 | 人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。 | 看到梵高的星空觉得美轮美奂。 |
理智感 | 人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。 | 小明终于论证了实验假设的正确性，他当时产生的兴奋感、成就感。 |
10、学生在教师指导下进行教学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物的饲养属于（）。
A．实验法
B．参观法
C．演示法
D．实习作业法
【点拨】教学方法易混淆点
教学方法 | 主要区别 |
谈话法与讨论法 | 谈话法：师生互动； 谈论法：生生互动。 |
演示法与实验法 | 演示法：主体是老师，老师演示； 实验法：主体是学生，学生做实验。 |
练习法与实习作业法 | 练习法：学完-练题-获得技能； 实习作业法：学完-学以致用（实际操作）-获得技能。 |
实习作业法与实践活动法 | 实习作业法：先学知识后实践； 实践活动法：先实践后获得知识。 |
教师资格考试备考的任何疑问，欢迎留言交流~
温馨提示：文章由作者233网校-pxx独立创作完成，未经著作权人同意禁止转载。
