/01/教育学
考察方式：一般以选择题的形式考察，题干（观点/著作/地位）+问题（对应的教育学家）。
国内
教育学家 | 观点 | 代表作 |
孔子 （儒家） | 教育对象：有教无类 教育目的：培养德才兼备的政治人才，学而优则仕 教学方法：因材施教，启发诱导，学思行并重 | 《论语》 记录孔子及其弟子言行的书，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成 |
陶行知 （2次） | 生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一 | 誉为“伟大的人民教育家” 《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》等 |
国外
教育学家 | 观点 | 代表作 |
夸美纽斯 | “泛智”教育，强调人人均应受教育 教育适应自然的原则。 首次全面系统的论述了班级授课制 | 《大教学论》，标志着教育学开始成为一门独立学科 |
洛克 | 白板说，教育决定论 倡导绅士教育 | 《教育漫画》 |
斯宾塞 | 最早提出课程这一概念 提出以人类生活为中心，以科学课程为主课门类繁多的课程体系 | 《教学论》 |
泰勒 （2次） | 课程评价之父 提出经典目标模式，提出四个基本问题—确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划 | 《课程与教学的基本原理》 |
【真题再现】
（2020下）将课程编制过程划分为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个阶段，并被誉为“课程评价之父”的教育家是( )。
A.卢梭
B.杜威
C.泰勒
D.布鲁纳
（2017下）陶行知先生指出，先生的责任不在教，而在于教学，在于教学生学。体现的教学原则是（ ) 。
A.教学合一
B.量力性教学
C.理论联系实际
D.循序渐进
/02/心理学
考察方式：选择题和简答题都有涉及，其中皮亚杰是热门人物。
1、皮亚杰
（1）认知发展理论
阶段 | 对应学段 | 年龄 | 特点 |
感知运动阶段 | 婴儿期 | 0-2岁 | (1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验； (2)低级的行为图式，如摸爬滚； (3)获得了客体的永恒性。 |
前运算阶段 | 幼儿园 | 2-7岁 | (1)“万物有灵论”； (2)一切以自我为中心； (3)不可逆性、刻板性。 |
具体运算阶段 | 小学 | 7-11岁 | (1)去自我中心； (2)思维的具体性； (3)可逆性和守恒性。 |
形式运算阶段 | 中学 | 11-15岁 | (1)能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； (2)可逆性、补偿性和灵活性。 |
（2）道德发展理论
阶段 | 年龄 | 特点 |
自我中心阶段 | 5岁前 | 自我中心阶段，规则没有约束力。 |
权威阶段（他律阶段） | 5-10岁 | 根据他人设定的外在道德标准进行判断。 |
可逆性阶段（自律阶段） | 10-20岁 | 根据自己认可的道德标准进行判断。 |
公正阶段 | 20岁后 | 倾向于主持公正，平等。 |
2、其他心理学家
代表人物 | 主要观点 |
维果斯基 | 最近发展区：儿童的现有发展水平和在成人指得下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差距 |
布鲁纳 | 1、结构教学观/认知发现说 2、发现学习：人类个体经验的获得来源于学习活动中主体对于学习经验的直接发现或创造 |
加德纳 | 多元智力理论 语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、身体动觉、视觉空间、人际智力、自知/内省智力 |
耶克斯-多德森 | 动机与工作效率：倒U型曲线 规律：不同任务难度最佳动机不同（难-低、易-高、中等-中等） |
阿特金森 | 成就动机理论 规律：追求成功型（难度中等任务）； 避免失败型（极易或极难） |
【真题再现】
（2017上）根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于（ ) 。
A.权威阶段
B.公正阶段
C.可逆性阶段
D.自我中心阶段
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