一、注意的分类
名称 | 概念 | 引发的条件 | 举例 |
无意注意 | 没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 | (1)刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、新异度等；（2）本人的需求、兴趣、精神状态等。 | 画廊中张贴偶像的海报。 |
有意注意 | 有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 | （1）明确的目的任务；(2）与困难和干扰做斗争；（3）有间接兴趣等。 | 上课好好听课，争取考试一次过。 |
有意后注意 | 有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 | （1）有意注意发展到一定程度；（2）有浓厚的兴趣。 | 初学文言文，可能只是为完成任务，慢慢地，对文言文产生兴趣，凭兴趣自然地将注意力集中到学习上。 |
二、记忆的分类
名称 | 时间 | 容量 | 编码方式 | 存储方式 |
感觉记忆 | 图像1秒以内；声像2-4秒 | 容量大 | 图像信息为主 | 选择性记忆 |
短时记忆 | 1分钟以内 | 5-9个组块 | 声像信息为主 | 复述 |
尝试记忆 | 永久 | 无限 | 意义编码 | 存储 |
三、情绪情感的分类
依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同， 可以把情绪状态划分为心境、激情和应激。
名称 | 概念 | 举例 |
心境 | 一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。 | 笔试一次全过，最近心情好，嘴里总是哼着小曲。 |
激情 | 一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。 | 狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛。 |
应激 | 出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 | 前方车辆紧急刹车，发现快要撞上去了，立马踩急刹。 |
从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式。
名称 | 概念 | 举例 |
道德感 | 根据一定的道德标准评价人的思想、 意图和言行时所产生的主观体验。 | 当我们看到地铁中他人随地吐痰的行为，我们对他人所产生的厌恶体验。 |
美感 | 人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。 | 看到梵高的星空觉得美轮美奂。 |
理智感 | 人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。 | 小明终于论证了实验假设的正确性，他当时产生的兴奋感、成就感。 |
【真题演练】
欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋地给自己点了个赞，这种情感属于（ ）
A.美感
B.道德感
C.理智感
D.责任感
四、思维特点的分类
特点 | 概念 | 举例 |
流畅性 | 指的是单位时间内发散项目的数量，强调的是数量多 | 比如在规定时间内写出所有偏旁为“氵”的汉字，写出汉字越多，说明流畅性越好。 |
变通性 | 指的是发散项目的范围或者维度，范围越大，维度越多，变通性越好，如举一反三 | 让一个红砖的用途，结果一类被试只能列举出局限在建筑材料范围之内的例证，说明被试的变通性较差。 |
独特性 | 指的是产生不同寻常、独特新颖的见解 | 给面试者提供一个一般的故事情节，要求他们想一个恰当的题目，独创性高的人想的办法都比较独特，独创性低的人想的办法都比较常规。 |
【真题演练】
成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有（ ）。
A.广阔性
B.流畅性
C.变通性
D.独创性
五、动机冲突的分类
名称 | 概念 | 举例 |
双驱冲突 | 指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其中的一个目标。 | 鱼与熊掌不可兼得。 |
双避冲突 | 指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标。 | 前遇大河，后有追兵。 |
趋避冲突 | 指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。 | 想吃鱼，又怕鱼刺。 |
多重冲突 | 人们面对着两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。 | 择业时，好几家公司都给offer，但是各有利弊，不知道选哪个好。 |
六、气质的分类
名称 | 待人 | 情绪 | 动作语言 | 思维反应速度 | 举例 |
胆汁质（兴奋性） | 热情 | 急躁易怒 | 快而有力 | 迅速且专一 | 张飞 |
黏液质（安静型） | 淡漠 | 冷静稳定 | 沉默寡言 | 迟缓而专注 | 沙和尚 |
抑郁质（抑郁型） | 多疑孤僻 | 脆弱敏感 | 细小无力 | 迟缓、持久 | 林黛玉 |
多血质（活泼型） | 乐观活泼 | 多变敏感 | 快而灵活 | 迅速不持久 | 王熙凤 |
七、学习迁移的分类
分类标准 | 名称 | 概念 | 举例 |
迁移的性质
| 正迁移 | 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 | 学会一种外国语，有助于学习同一语系的第二、第三种外语。 |
负迁移 | 指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 | 学习完一元二次方程后，再学二元一次方程总是发生混淆。 | |
迁移时间
| 顺向迁移 | 先前的学习对后继学习的影响。 | 先学习骑自行车的人，更有利于后面学习摩托车。 |
逆向迁移 | 后继学习对先前学习的影响。 | 后面学习的勾股定理，加深了之前学习直角三角形的认识。 | |
抽象概括水平
| 垂直迁移 | 低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。 | 先学习了元素这个词，再学钾钙钠镁等元素的影响。 |
水平迁移 | 处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 | 学过电子琴的人，再学弹钢琴就会比较容易。 | |
迁移内容
| 一般迁移 | 也称非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。 | 数学学习中形成的认真审题的态度极其审题的方法会影响到化学、物理等学习的审题态度和方法。 |
具体迁移 | 特殊迁移，是指学习迁移发生时，将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。 | 学生学会写“石”字，有助于写“磊”字。 |
八、学习策略的分类
策略 | 概念 | 方式 | 举例 |
复述策略 | 不断重复识记对象 | ①利用随意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记、分段识记④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥画线 | 朗读，默读，抄写，默写 |
精细加工策略 | 新资料与旧知识相联系 | ①记忆术（形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法、关键词法等）②做笔记③提问④生成性学习⑤利用背景知识，联系实际 | 《辛丑条约》的内容可用“钱禁兵馆”(谐音 "前进宾馆”)帮助记忆赔款：禁止反帝斗争，驻兵，设立外务 |
组织策略 | 对资料进行系统、有序的分类、整理、概括 | 列提纲、图形、表格、框架图等 | 做思维导图 |
【真题演练】
为便于学生理解和记忆，教师将某个英语单词变成小故事，这是运用了（ ）。
A.复述策略
B.组织策略
C.精加工策略
D.元认知策略
九、奥苏贝尔的成就动机分类
成就动机分类 | 概念 | 举例 |
认知内驱力 | 以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。 | 学生想要了解“为什么地球是绕着太阳转” |
自我提高的内驱力 | 个体由自己的学业成就而取得相应的地位和尊重的需要。 | 某位同学努力学习的原因只是为了获得“三好学”之类的荣誉等。 |
附属内驱力
| 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好 的一种需要。儿童早期最突出。 | 儿童努力学习的原因是为了获得家长和老师的赞许或者表扬。
|
十、知识学习的分类
名称 | 概念 | 举例 |
符号学习 | 指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，一般为事实性知识的学习。 | 历史中历史人物和事件，地理中地形地貌和地理位置的学习。 |
概念学习 | 掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 | 等边三角形三条边、三个角相等。 |
命题学习 | 学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 | 句中出现了两个概念“绵羊”“羊”，并建立了一种类属关系。 |
【真题演练】
学生学习了自然数以后，再学习复数，这种学习属于（ ）。
A.上位学习
B.下位学习
C.类属学习
D.组合学习
十一、教学组织形式的分类
教学组织形式 | 操作方法 | 优缺点 |
个别教学法 | 以学生与个别教学内容、教师与个别学生联系为主，偶尔是一群学生，教学活动比较随意，如孔子的杏坛讲学。 | 优点：教师能根据学生的特点因材施教。 不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师教授学生数量受限，教学效率不高。 |
班级授课法 | 运用最广泛，有固定的按年龄和文化程度划分的班级，规定的教学内容和严格的教学计划保障，具有“班”、“课”、“时”的特点。 | 优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。 不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性。 |
特朗普制 | 俗称“灵活的课程表”，把大班上课(占40%)、小班研究(占20%)和个别教学(占40%)三种教学形式结合起来。 | 优点：（1）有利于因材施教；（2）能发挥教师的主导作用。 不足：难以管理。 |
道尔顿法 | 上课时，教师不向学生系统讲授教材，只为学生指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 | 优点：能够最大程度地调动学生主动性。 缺点：不利于系统知识的掌握。 |
分组教学法 | 也称“分层教学”。按照能力或成绩进行分班分组教学，属于集体教学形式，可分为外部分组和内部分组。外部分组需要打破传统按年龄编班的形式；内部分组不需要打破原有班级，在班级内部将学生分成不同学习小组。 | 优点：（1）有利于因材施教；（2）有利于发展学生的个性特点。 不足：（1）对学生能力和水平的鉴别不一定科学；（2）对学生心理发展的负面影响较大；（3）在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；（4）情况变化就得重新分组，教育管理上比较麻烦。 |
【真题演练】
为弥补班级授课制不足,把大班上课、小组谈论、个人自学结合在一起的教学组织形式是（ ）
A.特朗普制
B.文纳特卡制
C.道尔顿制
D.贝尔一兰卡斯特制
十二、教学评价的类型
分类的标准 | 名称 | 概念（了解） | 关键词（重要） |
评价基准 | 相对评价 | 又称常模参照性评价，依据学生个人成绩在该班学生成绩序列来评价和决定成绩的优劣。 | 排名 |
绝对评价 | 又称目标参照性评价，依据教学目标和教材编制试题来测验学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。 | 分数等固定标准 | |
个体内差异评价 | 以个体的自身状况作为参照系数，把每个对象个体的过去与现在进行比较，或者个人的某侧面相互比较。 | 自己与自己比较 | |
评价功能 | 诊断性评价 | 在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 | 教学前、分班 |
形成性评价 | 在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 | 教学中、改进教学 | |
总结性评价 | 在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。 | 教学后、检验学习效果 | |
评价方法 | 定性评价 | 凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的教学评价模式。 | 表现形式：文字 |
定量评价 | 用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析，从而作出定量结论的评价。 | 表现形式：数字 |
教师资格考试的任何疑问，欢迎留言交流~
温馨提示：文章由作者233网校-pxx独立创作完成，未经著作权人同意禁止转载。
