一、萌芽阶段
教育学家 | 观点 | 代表作 |
孔子 （儒家） | 社会作用：提出“庶””富””教”—教育先决条件 教育对象：有教无类 教育目的：培养德才兼备的政治人才，学而优则仕 教学内容：整理《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，道德教育居首 教学方法：因材施教，启发诱导，学思行并重 | 《论语》 记录孔子及其弟子言行的书，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成 |
墨子 （墨家） | “素丝说”：人性如素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄” 培养兼士：厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术 “绝学”“愚民”“绝学无忧” | 《墨子》 |
老子、庄子 （道家） | 着重培养：（1）“兼爱”“非攻” （2）文史知识逻辑思维能力实用技术传习 论教育作用：民众平等的“兼爱”社会 论强力而行：道德德行“强力而行”的刻苦磨练精神 | 老子：《老子》又名《道德经》 庄子：《庄子》又名《南华真经》 |
苏格拉底 | （1）教育目的：培养治国人才 （2）德育论：知识即美德 （3）智育论：要学习广博的知识和实用知识 （4）苏格拉底法：又名产婆术，通过师生对话进行启发式教学。由讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤组成 | 《对话录》 |
柏拉图 | （1）“寓学习于游戏”最早倡导者 （2）学习观：学习即回忆，人出生已经获得一切知识，一切学习只不过是回忆罢了 | 《理想国》 |
亚里士多德 | 古希腊百科全书式哲学家 （1）教育最高目的：追求美德 （2）“教育遵循自然”最早提出者 （3）分阶段教育注重人的发展 | 《政治学》 |
昆体良 | 第一位专门论述教育问题的教育学家 （1）教育目的：培养雄辩家 （2）首次提出了班级授课制的思想 | 《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》，是西方最早的教育学著作 |
二、创立阶段
教育学家 | 观点 | 代表作 |
培根 | 首次提出应该把“教育学”作为—门独立学科，从其他学科中分离出来。 | 《论科学的价值与发展》 |
夸美纽斯 | （1）“泛智”教育，强调人人均应受教育 （2）首次全面系统的论述了班级授课制 （3）规定百科全书式的课程 （4）教学原则∶便易性、彻底性、简明性、迅速性 | 《大教学论》，标志着教育学开始成为一门独立学科 |
洛克 | （1）白板说，教育决定论 （2）倡导绅士教育 | 《教育漫画》 |
卢梭 | （1）最早发现“儿童”，儿童本位教育观 （2）人的天性是善良的 （3）教育遵循自然，顺应人的自然本性 | 《爱弥儿》 |
裴斯泰洛齐 （西方第一个提出教育心理学化的专家） | （1）教育目的︰按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋； （2）提出“教育心理学化”； （3）教育与生产劳动相结合：第—位将之付诸实践。 | 《林哈德与葛笃德》 |
赫尔巴特 （现代教育学之父） | （1）四强调︰系统知识、课堂教学、教材、教师 （2）四段教学法∶明了、联合、系统、方法 （3）教育目的:培养良好的社会公民 （4）教师∶权威作用、中心地位传统教育 （5）三中心∶课堂、教材、教师 （6）首次提出了教学的教育性原则 | 《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，以及 教育学成为一门独立的学科 |
杜威 （实用主义教育思想代表人） | （1）新三中心论“儿童中心（学生中心)““活动中心”“经验中心” （2）教育即生活；教育即生长﹔学校即社会 （3）一切真正的教育从经验中产生 （4）五步探究教学法∶创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设 （5）提出教育无目的论 | 《民主主义与教育》 |
陶行知 | （1）生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合 （2）誉为“伟大的人民教育家” | 《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》等 |
三、发展阶段
马克思主义教育学
教育学家 | 观点 | 代表作 |
克鲁普斯卡娅
| 培养全面发展的人 | 《国民教育与民主主义》：运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书 |
凯洛夫 | 系统阐述苏联教育经验，对新中国教育产生很大影响 | 《教育学》：世界上第一部马克思主义教育学著作 |
马卡连柯 | 集体主义教育理论 | 《教育诗》 |
杨贤江
| （1）中国近代史上第一个较系统运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家 （2）对青年进行全人生指导：健康生活、劳动生活、公民生活、文化生活 | 《新教育大纲》：第一部用历史唯物主义分析世界教育历史的著作 |
当代教育理论的发展
教育学家 | 观点 | 代表作 |
布鲁纳 | 提出“结构教学论”、倡导发现教育法
| 《教育过程》 |
苏霍姆林斯基 | 把学生培养成全面和谐发展的人 | 《给教师的一百条建议》 |
斯宾塞 | （1）教育目的在于为完满的生活做准备 （2）提出以人类生活为中心，以科学课程为主课门类繁多的课程体系 | 《教学论》 |
赞科夫 | 提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则 | 《教学与发展》 |
瓦根舍因 | 创立了范例教学理论 | 《范例教学原理》 |
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