一、课程的词源★★
1. 中国古代
课程一词始见于唐宋年间。
“课程”一词在汉语文献中的最早显露。唐朝孔颖达在为《诗经》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”
2. 西方国家
最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
美国博比特《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
二、课程的分类（选择题常考）★★★
跟着讲师学，这些概念一点就通，省心省力，快去听课>>
分类标准 | 课程 | 课程特点 |
组织方式
| 分科课程 | 单科形式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 |
综合课程 | 学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 | |
活动课程 | 又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。 | |
实施要求
| 必修课程 | 是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程。 |
选修课程 | 是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程。 | |
呈现方式
| 显性课程 | 亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 |
隐性课程 | 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 | |
设计开发主体
| 国家课程 | 体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。 |
地方课程 | 地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程。 | |
校本课程 | 校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与校本课程计划的制定、实施和评价活动，展示学校的办学宗旨和特色。 |
三、课程理论流派★★
代表理论 | 代表人物 | 基本观点 |
知识（学科）中心课程理论 | 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 | 以学科教学为核心 |
学习者（活动）中心课程理论 | 杜威、克伯屈、罗杰斯 | 儿童活动心理学化 |
社会中心课程理论 | 布拉梅尔德 | 社会问题 |
【真题演练】
某小学有计划地将当地民谣融入语文课程，这属于（ ）。
A.国家课程校本化
B.校本课程开发
C.国家课程地方化
D地方课程开发
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