1、课程的类型（已考13次）★★★★★
分类标准 | 课程 | 课程特点 |
组织方式
| 分科课程 | 单科形式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 |
综合课程 | 学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 | |
活动课程 | 又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。 | |
设计开发主体
| 国家课程 | 体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。 |
地方课程 | 地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程。 | |
校本课程 | 校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与校本课程计划的制定、实施和评价活动，展示学校的办学宗旨和特色。 |
2、课程内容（已考8次）★★★★★
层次 | 概念 | 地位 |
课程计划 | 有关学校教学教育工作的指导性文件 | 体现了国家对学校的统一要求； 组织学校活动的基本纲领和重要依据； 中心问题：开设什么科目。 |
课程标准★ | 有关学科教学内容的指导性文件 | 教材编写、教学、评价和考试命题的依据； 课程计划的具体化。 |
教材 | 依据课程标准编制的 | 包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 |
3、教育科学研究方法（已考6次）★★★★★
研究方法 | 概念 | 步骤（背下来） |
历史研究法 | 通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，并加以系统客观的分析研究，从而认识教育发展规律的一种研究方法。 | （1）确定研究问题。 （2）收集和评价历史材料。 （3）将所得的史料加以综合整理。 （4）形成结论。 |
实验法 | 研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。 | （1）实验的准备阶段。选定实验研究的课题，决定实验的形式，确定实验的自变量和因变量，选择实验对象，制订实验计划。 （2）实验的实施阶段。根据实验设计进行初试、编组、控制实验情境、后测、记录实验情况。 （3）实验结果的总结评价阶段。整理和分析实验数据、确定误差范围，对研究假设进行检验，得出实验结论并编制报告。 |
行动研究法 | 行动研究法是指将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。
| （1）确定研究课题。发现教育问题，选定研究主题，并尽可能地明确研究问题。 （2）拟订研究计划。明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。 （3）实施行动研究。收集资料、拟订并实施有效的教育措施。 （4） 进行结果的总结评价。对行动的过程和结果做出判断评价，根据各种信息反馈修正行动计划，实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。 |
调查法 | 研究者通过问卷、访谈、测验等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行分析综合，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。 | （1）根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查的对象、调查的地点，选择适当的调查类型和调查方式。 （2）拟订调查计划。 （3）做好调查人员培训和调查资料、器材等准备工作。 （4）进行试探性调查。 （5）实施调查。 （6）整理分析调查资料，写出调查研究报告。 |
4、基础教育课程改革（已考4次）★★★★
（1）课程结构改革
学段 | 课程设置 |
小学 | 综合课程为主 |
初中 | 分科课程+综合课程 |
高中 | 分科课程为主 |
备注：综合实践课为必修课程 | |
（2）基础教育课程改革具体目标
维度 | 改革前 | 改革后 |
课程功能的转变 | 注重知识传授 | 强调主动学习 |
课程结构的转变 | 过于注重学科本位、科目过多 | 实现课程结构的选择性、均衡性、综合性 |
课程内容的转变 | 难、繁、偏、旧 | 注重基础、简化内容、反映新的研究成果，紧密联系现实 |
课程管理方式的转变 | 国家集中管理 | 国家、地方、学校三级管理 |
学习方式的转变 | 接受学习、死记硬背 | 主动参与、探索学习 |
评价和考试功能的转变 | 甄别、选拔 | 激励、促进发展 |
5、个人身心发展规律（已考3次）★★★
个体身心发展规律 | 表现 | 关键词 | 教育启示 |
顺序性 | 不可逆转、不可超越 | 一步一步 | 循序渐进、不可“拔苗助长”、“陵节而施” |
阶段性 | 特点、任务 | 不同阶段的特点 | 不能一刀切、一锅煮、有针对性、切记成人化 |
不平衡性 | 速度 | 同一个体、快或慢 | 关键期〈劳伦兹）、最佳期、敏感期 |
个别差异性 | 先天有缺陷、身体与精神 | 不同个体的对比 | 因材施教、弹性教学、兴趣小组、分层教学 |
互补性 | 群体与个体 | 一方面有缺陷，另一方面超群发展 | 长善救失，培养自信 |
6、义务教育制度（已考3次）★★★
义务教育制度 | 内容 |
特点★ | 强制性（最本质）、免费性、普及性。 或（强制性、免费性、普遍性、公共性、基础性）。 |
在中国的发展
| 1986年确立。 实行多种形式并存的义务教育制度。 |
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