01/备考指南
1、本节考点是重点，单选简答都考。
2、简答题部分尽量记全知识点，至少要熟记每一点的小标题。
3、单选题需要理解，尤其分辨顺序性、阶段性、不平衡性的概念。
02/知识精讲
（一）个体身心发展的一般规律（简答，单选 高频） | ||
表现 | 启示 | |
1.个体身心发展的顺序性 | 人的身心发展是个体由低级到高级﹑由简单到复杂﹑由里变到质变的连续不断的发展过程 | 教育工作者应按照发展的序列施教，做到循序渐进 |
2.个体身心发展的阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 | 教育工作者应根据不同年龄阶段的特点有针对性地教育，不能搞“一刀切”和“一锅煮”。 |
3.个体身心发展的不平衡性 | 个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。 | 要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。*关键期。 |
4.个体身心发展的互补性 | 一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿﹔另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 | 教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。 |
5.个体身心发展的个别差异性 | 不同学生的身心发展不同 | 教育应针对学生的个别差异，因材施教。 |
【学霸笔记】
1.关键期：身心的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。提出者—奥地利生态学家劳伦兹（洛伦茨）。
2.顺序性、阶段性、不平衡性如何辨别？
顺序性是方向问题，从…到……。例：儿童思维发展先形象后抽象。
阶段性是阶段特征，不同阶段的学习特点和任务不同。例：低中高年级学生注意力持续时间不同。
不平衡性是不同阶段的发展速度不同。例：埃里克森认为小学，中学学生培养任务都不同。
（二）个体身心发展的动因（单选，高频） | |
内发论 （遗传决定论） | 观点：源于人自身的内在需要，顺序也是由身心成熟机制决定。 |
代表人物： 1.孟子：性本善 2.弗洛伊德：性本能3.威尔逊:“基因复制” 4.格赛尔:“成熟势力说”（双生子爬梯实验） 5.霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育” | |
外铄论 （环境决定论） | 观点:人的发展主要依靠外在力量，如环境和学校的教育。 |
代表人物: 1.荀子:人性本恶，“化性起伪” 2.洛克:“白板说” 3.华生:“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领油到小偷等各种类型的人。” 4.墨子：“染丝说” | |
多因素相互作用论 | 观点:人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质﹑机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度﹑社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 |
评价：这是一种辩证唯物主义的观点。 | |
【小试牛刀】
1、我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”墨子的观点是( )。
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.教育主导论
D.主体能动论
（三）影响个体身心发展的因素（单选、简答；高频） | |
1.遗传（遗传素质）在人的发展中的作用 | ①人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 |
②差异性对人的发展有一定的影响 | |
③生理成熟程度制约人的身心发展的过程及其阶段 | |
④具有可塑性，不能决定人的发展 | |
2.环境在人的发展中的作用 | ①环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 |
②环境使遗传提供的发展可能性变成现实 | |
③人不是消极被动接受环境影响的 | |
3.学校教育在人的发展中起主导作用的原因 | ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 |
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的。 | |
③学校教育能有效地控制﹑影响学生发展的各种因素。 | |
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 | |
4.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 【口诀】 严即规范塑造个性 | ①学校教育对个体发展做出社会性规范 |
②具有加速个体发展的特殊功能。 | |
③具有即时和延时的价值。 | |
④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 | |
【小试牛刀】
2、不同时期﹑地域﹑民族和阶层中生活的人的思想﹑品行﹑才能和习性，无不打上历史地域﹑民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明影响人发展的因素是( )。
A.遗传因素
B.社会环境
C.教育影响
D.个体实践
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