01/考情分析
考察年份 | 考点 | 题型及考频 |
2021下 | 发展关键期—洛伦茨 | 简答，高频，10分 |
2021上 | 内发论―格赛尔“成熟机制” | 简答、单选，高频 |
2020下 | 身心发展的规律（不平衡性) | |
2019上 | 外铄论―洛克“白板说” | 单选、适中，2~4分 |
2018下 | 身心发展的规律（顺序性） | 简答、单选、高频 |
2018上 | 身心发展的规律（顺序性） | |
2016上 | 影响人身心发展的因素（环境） | |
2015上 | 身心发展的规律（个别差异性） |
【学霸小结】
1、超高频考点：个体身心发展的一般规律，已考4次。其中，补充考点关键期在2021年下半年单独考了简答。
2、必背考点：个体身心发展的动因、影响个体身心发展的因素。
3、背诵技巧：由点到面。遵循先背小标题，再背关键词，再背完整的顺序。
02/个体身心发展的一般规律
| 表现 | 启示 | |
顺序性 | 人的身心发展是个体由低级到高级﹑由简单到复杂﹑由里变到质变的连续不断的发展过程 | 循序渐进 |
阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 | 点有针对性地教育，不能搞“一刀切”和“一锅煮”。 |
不平衡性 | 个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。 | 要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。*关键期。 |
互补性 | 一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿﹔另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 | 扬长避短，长善救失。 |
个别差异性 | 不同学生的身心发展不同 | 因材施教。 |
【学霸笔记】
1.关键期（2021下已考）：身心的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。提出者—奥地利生态学家劳伦兹（洛伦茨）。
2.顺序性、阶段性、不平衡性如何辨别？
顺序性是方向问题，从…到……。例：儿童思维发展先形象后抽象。
阶段性是阶段特征，不同阶段的学习特点和任务不同。例：低中高年级学生注意力持续时间不同。
不平衡性是不同阶段的发展速度不同。例：埃里克森认为小学，中学学生培养任务都不同。
【小试牛刀】
1、儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速，而在其他阶段相对平稳。这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性?( )。
A.顺序性
B.阶段性
C.个别差异性
D.不平衡性
03/个体身心发展的动因
内发论 （遗传决定论） | 观点：源于人自身的内在需要，顺序也是由身心成熟机制决定。 |
代表人物： 1.孟子：性本善 2.弗洛伊德：性本能3.威尔逊:“基因复制” 4.格赛尔:“成熟势力说”（双生子爬梯实验） 5.霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育” | |
外铄论 （环境决定论） | 观点:人的发展主要依靠外在力量，如环境和学校的教育。 |
代表人物: 1.荀子:人性本恶，“化性起伪” 2.洛克:“白板说” 3.华生:“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领油到小偷等各种类型的人。” 4.墨子：“染丝说” | |
多因素相互作用论 | 观点:人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质﹑机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度﹑社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 |
评价：这是一种辩证唯物主义的观点。 |
04/影响个体身心发展的因素
因素 | 内容 |
遗传 | ①人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 |
②差异性对人的发展有一定的影响 | |
③生理成熟程度制约人的身心发展的过程及其阶段 | |
④具有可塑性，不能决定人的发展 | |
环境 （2016年已考） | ①环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 |
②环境使遗传提供的发展可能性变成现实 | |
③人不是消极被动接受环境影响的 | |
教育 | ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 |
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的。 | |
③学校教育能有效地控制﹑影响学生发展的各种因素。 | |
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 | |
主观能动性 | ①学校教育对个体发展做出社会性规范 |
②具有加速个体发展的特殊功能。 | |
③具有即时和延时的价值。 | |
④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 |
【学霸笔记】相关考点
遗传：
1、成熟制约人的发展（双生子爬梯实验、三翻六坐）
2、遗传有可塑性（用进废退、伤仲永）
环境：
狼孩、孟母三迁
主观能动性：出淤泥而不染、同流而不合污。逆境成才。
【小试牛刀】
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