概念 | 启示 | 例子 | 判断方式 | |
顺序性 | 个体的身心发展是从低级到高级、由简单到复杂、由量表到质变的连续不断的变化过程 | 教育工作者在教学活动中应遵守循序渐进原则，不能拔苗助长 | 拔苗助长 陵节而施 学不躐等 欲速则不达 | 强调方向 从……到…… |
阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 | 教育工作者在教学活动中应分阶段教学，不能“一刀切” | 幼儿园小学化 小学教育成人化 | 强调多个阶段/时期 ①小学……初中……高中 ②儿童期……少年期……青年期…… |
不平衡性 | ①身心发展的同一方面在不同的年龄阶段速度不均衡 ②身心发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同 | 在教育活动中要抓住学生的关键期，适时而教 | 抓关键期 时过然后学，则勤苦而难成 狼孩 | 同一方面不同速 不同方面不同步 |
互补性 | ①机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿 ②心理机能与生理机能之间互补 | 教育工作者要扬长避短，长善救失，发扬学生优势 | 盲人听力好
| 某方面缺陷，另一方面优势发展 |
个别差异性 | 不同个体/群体的发展不同 | 教育工作者要根据学生特点因材施教 | 有的人聪明早慧，有的人大器晚成 | 不同人（群）各方面不同 |
1.对残疾儿童的教育要依据（ ）的特征进行。
A. 儿童身心发展的顺序性
B. 儿童身心发展的分化与互补的协调性
C. 儿童身心发展的统一性
D. 儿童身心发展的不平衡性
2.“时过然后学，则勤苦而难成。”《学记》 中的这句话表明儿童身心发展具有（ ）。
A. 差异性
B. 可变性
C. 稳定性
D. 不平衡性
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