小学儿童心理学学习指导(六)

第六章小学儿童的认知发展与学习（下）

（一）重点提示

1.学习策略的含义

　　学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。

2.一般学习和记忆过程中的三种策略

　　一般学习和记忆过程中的策略有：

(1)注意策略。它是指一个重要方法即在学习材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响。

(2)编码策略。它是指按学生自己熟悉或习惯的方式来组织信息，以便于取用。基本的编码策略有两种。一是精细阐述。它是指为了更好地记住学习的材料而进行充实意义的添加。另一种是组织策略。它是指把一组信息划分成若干较小的单元，并且表明它们之间的关系。具体操作可有五种：去枝留干；裁冗取精；以简驭繁；提纲挈领；立意建构。

(3)提取信息的策略。它是指按需索取贮存的信息的方法。

3.儿童学习策略的发展

　　儿童运用策略的能力大致经历了三个发展阶段。

(1)策略发展的早期阶段。这一时期的儿童尚未掌握策略，即使自发地获得了某些简单的策略，但也不知道在什么时候和什么条件下适当应用这些策略。

(2)策略发展的过渡阶段。这一时期儿童已经自发地掌握了许多策略，但是他们不能有效地运用这些策略来提高学习效果。但在清晰指导下，小学儿童能利用已有策略来改进学习。

(3)策略发展的后期阶段。这一时期儿童中学生可在无成人指导的条件下，对自己熟悉的知识，自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。

4.学习策略教学的一般模式

(1)学习策略教学的单独训练模式。

(2)学习策略教学的渗透模式。

(3)学习策略教学的综合模式。

5.认知方式的含义及较为常见的三种认知方式

　　认知方式是指个体习惯性的加工信息的方式。（这里的加工信息是指知觉、记忆和思维等认识活动；习惯性是指并不意识到的偏好。）

　　常见的三种认知方式有：

(1)场依存－独立型。这是美国心理学家H.威特金提出来的一种认知方式。“场”指问题的空间。场依存型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多甚至完全依赖于该问题空间中的其他一些线索，从这些线索中搜索信息。场独立型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖于该问题空间中的其他一些线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息。

(2)冲动－慎思型。这是心理学家杰罗姆·凯根提出来的一种认知方式。冲动型是指当个体处于不明情境中时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。慎思型是指当个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于把问题考虑清楚。

(3)整体－序列型。这是英国心理学家帕斯克提出来的两种对立的认知方式。整体型是指个体在研究一篇学习材料时，通过使用说明性例子和类比的方法，达到对学习材料的总体把握。序列型是指个体在研究一篇学习材料时，通过连续地或相继地注意一系列材料细节，达到对学习材料各个部分的把握。

6.皮亚杰的认知发展阶段理论

　　著名心理学家皮亚杰认为人的认知发展可以分为四个阶段：

(1)感知运动阶段（出生至2岁左右）。这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。

(2)前运算阶段（约2－7岁）。这一阶段的儿童由于已经掌握了口头语言，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”，他们使用的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，他们的思维仍受具体直觉表象的束缚。其思维特征是：单维思维；思维的不可逆性；自我中心；反映静止的知觉状态；不合逻辑的推理。

(3)具体运算阶段（约7－11岁）。这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。其标志是守恒观念的形成。这个阶段的思维特征是：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；反映事物的转化过程；具体逻辑推理。

(4)形式运算阶段（约11岁至成人期）。这一阶段思维已经摆脱具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。

　　皮亚杰的认知发展阶段论是以不变顺序、基础结构和连续整合为其特征的。根据儿童思维发展的连续性和阶段性的特点，启发我们（1）以新的角度来认识儿童认知发展阶段的划分标准。（2）在不同的发展阶段，由于认知结构的不同，认识是以不同性质的方式获得的。（3）辩证地看待认知发展阶段与学习的关系。

7.心理测量学的认知发展理论

　　心理测量学认为智力就是在智力量表上获得的智商分数。心理学一般是狭义地从心理测量学的角度来讲智力理论的。在世界上流传较为广泛的两种理论是：

(1)智力结构二因素论。这是英国心理学家斯皮尔曼提出的一种智力理论。他认为任何一个智力测验都测量两个方面的智力因素，一是基本的、一般的因素，简称为G因素，包括知觉能力、记忆能力、思维能力等；另一是特殊因素，简称为S因素，包括“空间能力”、“数字能力”、“言语能力”、“知觉扫描能力”等等。

(2)晶体智力和流体智力。这是美国心理学家卡特尔提出的一种智力理论。晶体智力主要是指智力中那些因为接受学校教育而形成和发展起来的成分；流体智力是指洞察复杂关系，因而在新环境中表现出良好适应性的认知能力。

　　心理测量学的认知发展理论，对当前的教育教学具有一定的启示作用。（1）小学儿童智力差异呈正态分布，以其所属群体的总体智力差异分布为参照背景。（2）晶体智力和流体智力的概念对于学校教育有重要的理论意义。

8.信息加工心理学的认知发展理论

　　信息加工心理学从另一个角度讨论了儿童认知发展。认为认知发展的一般趋势是（1）执行性控制随着年龄增长变得更复杂、更高级；（2）知识表征随着年龄的增长更趋适宜；（3）随着年龄的增长，儿童的信息加工越来越熟练；（4）理解层次关系的能力随年龄发展而发展；（5）运用策略或信息的灵活性随年龄增长而发展。

　　信息加工心理学的认知发展理论，对教育的启示：（1）要十分重视知识基础在儿童认知和认知发展中的作用。（2）重视对加工过程的研究和指导；（3）训练儿童信息加工的灵活性。

（二）难点内容

1.一般学习和记忆过程中的三种策略。

2.常见的三种认知方式。

3.皮亚杰、心理测量学、信息加工心理学的认知发展理论

（三）本章名词

学习策略认知方式