三、中国教育心理学的发展
中国教育心理学思想起源很早。早在春秋战国时期，孔子、孟子、荀子的著作中，就有不少教育心理学的观点。孔子在《论语》中说：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”（《论语·雍也》）主张学习要博约结合。“子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。”（《论语·子罕》）主张学习不要主观臆测、武断专横、固执己见和自以为是，“温故而知新，可以为师矣。”（《论语·为政》）复习不只能巩固知识，还能在巩固旧知识基础上，获得一定的新知识。这是孔子的学习论观点。孔子非常重视德育，把德育放在首位。他说：“朝闻道，夕死可矣。”（《论语·里仁》）他把“道”视为生命之所系。根据他的言论，他把德育划分为知、情、意、行四个阶段，他的德育心理思想是很完整的。孔子在差异心理、教师心理等方面都有所论述。孟子继承孔子的思想，在教育心理方面也有论述。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”（《孟子·离娄下》）这是孟子重视学习的主动性和积极性的思想。孔门弟子所著《学记》的教育心理思想，主要包括德育心理思想、学习心理思想和教师心理思想。荀子的《劝学篇》是我国古代的一篇重要的学习心理文献。这几位教育家和思想家的教育心理思想是十分丰富的。我国古代教育心理思想，到了汉、唐、宋、元、明、清各朝代，虽有所充实和发展，但是，由于长期受封建统治的束缚，鸦片战争后沦为半殖民地半封建的统治，历代的统治者又都鄙视科学技术，因而使我国教育心理学思想未能得到发展，使它成为一门科学。
20世纪我国出现第一本有关教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一所著《教育实用心理学》。20年代之初，廖世承任教南京高等师范学校，他编写了我国第一本《教育心理学》（1924）教科书。1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》；1933年陈德荣翻译出版了盖茨（A.L.Gates）的《教育心理学》，1939年吴绍熙等翻译出版了何林华（H.L.Hollingworth）的《教育心理学》。继廖世承之后，建国以前我国学者自己编著教育心理学教科书的还有潘菽（1935）、陈选善（1938）、肖孝嵘（1940）和艾伟等。
从20世纪初到1949年新中国成立之前的四十余年间，教育心理学问题的研究逐渐展开，我国老一辈心理学工作者对教育心理学的发展做了不少工作。他们曾对学科心理、教育与心理测验等方面开展了一些研究，只是研究问题的观点和方法大都是模仿西方，很少创见。因此，建国前我国教育心理学的基础是比较薄弱的。
新中国建立以后，在最初几年，教育心理学也和心理学其他部门一样，主要是根据学习马列主义的原理和方法对旧教育心理学的改造，特别是对我国影响较深的实用主义心理学和测验学进行了一定的分析和批判。同时，结合教育改革，对入学年龄问题、学科教学改革问题、学前儿童教育的心理学问题做了一定的研究工作。但是，1958年一度兴起的“批判心理学资产阶级方向”的运动，背离党的“双百方针”和知识分子政策，以行政命令强制推行某种观点，使我国教育心理学方兴未艾之势，濒临夭折。
1959年以后，开始纠正1958年批判运动的错误，到1966年以前，这期间广大心理学工作者以改革中小学教学法为中心，开展了有关教育心理学问题的研究。1962年中国心理学会召开教育心理学专业会议，并成立教育心理专业委员会。在这次会议的推动下，我国教育心理学又重新得到了发展，研究的范围有所扩大，包括学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、个别差异、入学年龄、学习阶段的划分以及教学方法的改革等方面。1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。全国各师范院校相继重新开设了教育心理学课程。
不幸，从1966年开始出现所谓“文化大革命”，到1976年的10年间，中国学术界遭到空前浩劫。“四人帮”亲自插手扼杀心理科学的活动。宣布心理学为资产阶级的“伪科学”，学校停止讲授心理学，心理学研究机构被解散，老一辈心理学家遭受残酷的迫害与批判，使我国心理学处于毁灭境地。
1976年粉碎“四人帮”以后，党和政府的正确方针政策得到贯彻，教育心理学的研究工作迅速得到恢复和发展，长期受压抑和被迫害的知识分子获得解放，教育和科学领域出现了空前繁荣的景象。教育心理学研究队伍不断扩大，研究课题逐渐开展，如学习心理问题、教育心理学的基本理论问题、教育与发展问题、品德心理学问题、数学和语文教学心理学问题、教育和心理测量、教师心理以及教育社会心理学问题等方面都着手进行探讨。自1980年正式出版潘菽主编的《教育心理学》以后，还相继出版了几本有关教育心理学方面的译著和专著。但和国外比较，我国出版的教育心理学著作仍是寥寥无几的。
当前我国教育心理学研究的最大不足，是对教育心理学的基本理论探讨较少，对教育实践中的心理学问题缺乏大规模的系统研究，涉及的范围既狭小，而取得的成果又不太多，研究经费不充足。我们认为，当前我国教育心理学的发展，一是需要行政的大力支持，应大量培养教育心理学工作者，壮大专业队伍；二是需要发挥社会主义的优越性，采取各种措施，组织一定规模的协作，积极从事教改研究和教学教育的实验研究，在逐步积累自己的研究资料基础上，以辩证唯物主义为指导，及时做好理论总结工作，确立符合中国教育实际的教育心理学理论，并鼓励尝试编写具有中国特色的教育心理学专著或教科书。本书的编写也就是想在这方面大胆地抛砖引玉，作一点微薄的贡献。
