（二）加涅信息加工模式
随着信息（加工）理论和电子计算机模拟的迅速发展，信息加工的模式也发展起来。认知心理学家认为，人类的学习过程与机器处理信息的过程相似，他们把人类对知识、技能的学习看成是信息在人脑中的流程，企图用信息流程代替学习过程。最著名的是美国心理学家加涅提出的一个信息加工模式（1974），见前页图3.2。
这里必须指出，学习与记忆是密不可分的，如果学习而无记忆，学习就失去意义。对正常人来说，记忆就是学习过程的产物，学习活动必然有记忆。所以，学习过程的论述总是包含有记忆过程。
加涅认为一个学习过程就是一个信息流程。学习者从环境中接受刺激，这个刺激推动受纳器（听觉的、视觉的等），并产生神经信息。开始，这个信息进入感觉登记器，维持很短的时间（大约百分之几秒），感觉登记器所记载的信息并不都能持续到学习加工的以后阶段，只有那些能引起注意的对象才能被知觉到，这通常被称为选择性知觉。注意完成了这个转变，便进入短时记忆。
短时记忆可以持续一个有限的时间，一般是20秒钟。这个信息就作为听觉的、发音的或视觉的映象贮存在短时记忆中，它们是有待复述的。
当信息离开短时记忆而进入长时记忆时，信息便发生关键性的转变，这个信息被有意义地加以编码，变成了一个概念的或有意义的模式。在编码过程中，信息贮存在长时记忆中。有的研究表明，这种贮存是持久的、经久不逝的。
为了证实所学习的东西，必须从长时记忆中进行检索，于是产生搜寻的过程，继之以检索的过程。在这一点上，这个信息又回到了短时记忆，被视为一种“工作的”或“有意义”的记忆。反应发生器从这个结构或直接从长时记忆中发生作用，产生了适当的反应组织，发出信号，推动反应器，引起激活，而表现为人类的动作。
学习过程的最后一个环节就是反馈。反馈是学习者对其动作效果的对证。这是向学习者证明他的学习是否已经达到目的。反馈常常要求学习者外部的核对，但反馈的主要结果显然是内部的，它是用来巩固学习，使学会的东西能持久应用，这种现象又称为强化。
根据上述信息加工的流程，加涅把学习过程区分为八个有机联系的阶段，并认为学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的，而是在教学环境影响下出现的。加涅关于学习过程的八个阶段是：（1）动机阶段（期待）；（2）领会阶段（注意选择性知觉）；（3）获得阶段（编码）；（4）保持阶段（储存）；（5）回忆阶段（检索）；（6）概括阶段（迁移）；（7）动作阶段（反应）；（8）反馈阶段（强化）。
现代从国外引进的信息加工学习理论颇为流行。最概括地说，这种理论把学习过程描述为信息输入—编码—加工—贮存—译码—输出的过程。目前，也有一种观点不赞同这种模拟，认为信息概念、信息过程的应用虽然十分广泛，在某种程度上对机器适用，对人类也适用，但没有囊括人类认识的特殊性和复杂性。人的认知过程主要是以理性认识为主导，以个体经验为基础，并始终伴随着情感和意志活动。人类的学习是受人的意向调节的，而这些只用信息过程是代替不了的。同时，机器与人脑不同，人脑的思维是长期社会实践的结果，人的意识是社会的产物，而电子计算机是没有意义的思维。就是当前世界上最复杂的尖端计算机，也是人脑制造的。特别是人不但能认识世界，而且在认识的基础上，还要改造世界，在改造世界的同时，也改造自己的主观世界。这些远非电子计算机所能办到。因此，有人主张应研究一种新的学习模式来代替信息加工模式。
我们认为，上述对学习过程的信息加工模式的批评是有道理的。根据人的学习的特殊性和复杂性，我们应该看到信息加工模式的局限性，简单而机械地引用信息加工模式来解释人的学习过程，是非常危险的，它不能代替人对知识、技能的学习过程。电子计算机的模拟只能是模拟而已。
三、学习过程的“环状结构”理论
关于学习过程的结构，苏联心理学有一种新的见解。苏联心理学家列昂节夫依据活动理论，对活动的结构进行分析，认为一切活动的结构都是环状，是由以下三个基本环节组成的：（1）内导作用；（2）同对象环节实际接触的效应过程；（3）借助于返回联系修正和充实起初传入的映象。
人的学习过程的结构，就其一般意义上说，也是一种环状结构。它由以下三个基本环节组成：（1）定向环节（即“感受环节”或“输入系统”）；（2）行动环节（即“运动环节”或“输出系统”）；（3）反馈环节（即“返回系统”或“回归式内导系统”）。
定向环节的活动开始于外界环境的刺激作用，其中包括主体的感觉器官和中枢的一系列反映动作。这些动作的结果起到揭示刺激本身的特性及其意义与作用，达到认知新的环境，建立调节行为定向映象，解决行动的定向问题。这一环节对于刺激和行为之间的联系来说，起着中介作用，它在学习过程中占有主导地位。
行动环节是紧接定向环节的动作而来的，它是在定向映象的调节支配下发生的。行动环节的作用主要是把新环境的定向付诸实施，对动作的对象施加影响。因此，有人（塔雷金娜，1975）称它为动作的“工作部分”。
反馈环节指的是执行环节动作结果的回归式内导系统。这种回归式内导系统的作用在于对行动结果进行检验、调节和认可。所以，反馈环节的功能主要是校正行动。在实际学习过程中，往往有两种反馈信息：一种来自有机体的效应器官活动所发生的动觉刺激，这可以称为内反馈信息；另一种来自效应器官活动所引起的种种现实变化，这可以称为外反馈信息。无论是内反馈信息或是外反馈信息，对行动都可以起检验、核对和调节的作用。研究学习活动的结构不能忽视这种作用。
苏联心理学对学习过程结构的分析，简要地勾画出学习过程结构的轮廓，是符合实际的，但阐述得比较概括，还须进行深入分析。人的学习过程确实是非常复杂的，要彻底揭示学习过程的结构及其意义与作用，还有待于进一步研究。
