教师资格心理学辅导：分析青少年上网成瘾

　　冲突四：发展性评价与传统分数
　　现象：由于各类招生是以考试分数为主要标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，从而使发展性评价受到传统分数的制约。
　　反思：这一棘手的社会现实深刻地反映出分数仍是目前社会评价教育、家长评价学校、领导评价教师、教师评价学生的重要杠杆，它显然与新课程中的发展性评价观相矛盾，同时也充分地暴露了新课程实施中：（一）学校教育评价制度改革是当务之急。由于目前学校评价的改革与新课程的要求还存在很大差距，社会及教育行政部门对学校教育评价制度改革的信心不够。（二）教师评价制度改革滞后。传统的教师评价，主要看教师所教班级学生的考试成绩，忽视教师的发展性评价和教师与教师之间的协作，评价主体是一元的，基本上是校长和教研员说了算，教师、学生和家长很少参与到对教师的评价，这使得教师评价存在很大的不公正性。（三）学生评价制度改革滞后。大多数学校对学生的评价仍停留在只注重考试分数。
　　要扭转这一局面，一是各级人民政府、教育行政主管部门、各级各类学校要高度重视。主动学习并大力宣传基础教育课程改革的重要意义，使其深入人心，真正使社会、家长、学校对基础教育课程改革形成合力，构筑坚实的基础。二是全面改革各类考试招生制度，建立新的评价体系。/考试大/收集/要建立新的评价体系，树立新的教育观、人才观和评价观，真正实现考试多样化，使教师和学生有展现特长和潜能的机会。三是建立校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度；不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观以及创新精神和实践能力等综合素质。
　　冲突五：现代化教学手段与传统教具
　　现象：许多优质课竞赛可谓是一个课件的大展赛，黑板、粉笔等传统教具成为了教室内的饰物，黑板干脆成了“空白板”。/考试大/收集/纵观这些课件却发现：有的课件不过只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众；有的教师把课件做得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力反而被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件放弃了学生的动手操作、自主探究；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得教者手忙脚乱，反倒被动。
　　反思：现代信息技术应用于教学，确实为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的信息工具，但在本质上它只是一种认知辅助手段和工具，必须为教育教学服务，不能成为课堂的主宰，那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动、甚至完全取代我们的传统教具，用事先设计好的课件引领报考的课堂，阻碍学生思维发展的做法甚为不妥。
　　冲突六：课程开发与资源有限
　　现象：有的老师说，教材内容太少，十五分钟就讲完了，不知道干什么；也有的老师说课文这么多，课时不够；还有的老师一个劲儿地抱怨：课程资源缺乏，无法创设丰富的教学情景，也难以实现合作与交流。
　　反思：以上教师的发言表明教师在新课改中缺乏课程开发的意识，不清楚什么是课程资源，更不知道如何去开发资源，而将课改中遇到的困难简单归结为课程资源的匮乏和有限，甚至有的地方和学校把课程开发仅仅理解为编校本教材。
　　问题并不在于资源的短缺，而在于课程资源开发意识不强和能力不足。要解决这些问题，首先应当树立鲜明的课程资源观。/考试大/收集/课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指校内校外一切对课程和教学有用的物质或非物质资源。教师要彻底改变学校是唯一课程资源的观念，一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务，这些资源直接来自于生活，学生会感到亲切，因此加强课程内容与现代社会与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、合作交流十分重要；其次应将视野投向整个社区，广开思路，大力拓展，尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源；充分发挥现代视听技术、信息技术和互联网等技术手段在课程资源建设中的作用；拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，使课程资源在不断地收集、筛选、整理、利用的过程中，不断地丰富。