第七章第三节心智技能的形成

　　(二)原型操作
　　1．原型操作的含义
　　所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这一阶段相当于加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。
　　2．原型操作阶段的任务
　　该阶段要求学生严格按照实践模式进行实际操作，对动作序列要逐一执行．及时检查操作是否正确、对象是否变化。执行的同时还要作口头报告．促使智慧活动向言语执行水平转化。
　　3．原型操作阶段的教学要求
　　(1)要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说。主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考查动作的方式是否能正确完成，对象是否发生了应有的变化。
　　(2)要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
　　(3)要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
　　(4)为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
　　4．原型操作的作用
　　通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。
　　(三)原型内化
　　1．原型内化的含义
　　所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
　　2．原型内化阶段的任务
　　该阶段开始借助于言语来对观念性对象进行加工。这是原型在学习者头脑中转化为心理结构内容的过程。
　　3．原型内化包括的三阶段
　　出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
　　4．原型内化的教学要求
　　(1)动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序．不能颠倒。
　　(2)在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开．即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)。然后，再逐渐缩减。
　　(3)在这一阶段也要注意变换动作对象．使活动方式得以进一步概括．以便广泛适用于同类课题。
　　(4)在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中．也要注意活动的掌握程度。不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
　　四、心智技能的培养要求
　　(一)激发学习的积极性与主动性
　　任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。在培养工作中，教师应采取适当措施．以激发主体的学习动机．调动其学习的积极性。
　　(二)注意原型的完备性、独立性与概括性
　　所谓完备性，指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性．是指要不断变更操作对象．提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
　　在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映像。
　　(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语
　　言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段。其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。在用语言来标志动作时。用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。
　　言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。在这一阶段上，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。此外，要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式．另外，要注意学生的个别差异。