第十四章第二节教学测量与评价的方法和技术

(五)命题的一般原则
1．试题要符合测验的目的。测验目的不同，编制测验的取材范围和试题难度也就有所不同。
2．试题内容的取样要有代表性，最好能代表该学科的全部内容。
3．题目格式应多样化。
4．语句要简明、清晰、易懂。
5．答案应准确。
6．测题应彼此独立，彼此考查知识点不能明显重复。
(六)有效自编测验的特征
1．信度
信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
信度指标通常以相关系数表示．即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为信度系数。影响信度的相关因素有：①测题数量；②测验难度；③施测对象；④施测过程。
2．效度
效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它是科学测量工具最重要的质量指标。效度考虑的问题是：测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度。但效度并不是绝对的，而是相对的．任何一种测验只是对一定的目的来说是有效的，对其他目的和用途却不一定有效。
3．区分度
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。项目的效度越高，其区分度越犬，鉴别力越强。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。项目区分度高低与测验目的密切相关。
(七)自编测验的常见错误
1．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。
2．许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。
3．许多教师编制的测验太简单，题量太小。
三、非测验的评价技术
(一)案卷分析
案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。
(二)观察
通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。为了确保观察的有效性，教师应注意自然地对学生进行全面系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。
1．行为检查单
教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为．通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。行为检查单使用简便易行，对于教师非常有用。
2．轶事记录
轶事记录是描述所观察的事件。它可以提供比较详细的信息，这些记录一般按照发生时间排列的。教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考查某一件事。
它的缺点是：轶事记录比较费时，而且也很难排除主观偏见。
3．等级评价量表
等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速简便地获得概括化的信息。评价量表和行为检查单有-一定关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表是做定量的判断。
(三)情感评价
教师可以自行编写开放式问题、问卷等。对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告。
四、教学评价结果的处理与报告
(一)测验结果的分析
测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。
1．对测验本身的分析
对每个测验题而言，主要应分析的是其难度和区分度。对于多选题还要分析备选答案的合适度。
对整个测验而言．应分析其信度和效度，并确定其分数的分布。
2．对教学活动的分析
对教学活动的分析首先要对测验中的错误进行登记和分析；然后对错误进行详细分析．以说明教学中存在的问题；最后，针对教学中存在的问题提出改进措施，以促进学习。
(二)评分
评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。它强调。由于不同学生的学习起点和背景情况的差异。所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式．是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。
合理的评分过程应包括如下步骤：①收集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。②系统地记录下评价的结果。并随时保持最新的结果。③尽量将收集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就．教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。
评分注意事项：
(1)评分标准要客观公正。在评分过程中，常常出现评分主观性问题，应确定好评分标准。力求取得较好的信度，对教学活动发挥积极作用；
(2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式；
(3)评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；
(4)评分时要注意分析评分和综合评分相结合。分析评分是要按要点给分．综合评分即从整体上考察，分别为不同等级确定出样本；
(5)评分标准应注意内容，不宜注重形式。
(三)合格与不合格
有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。
(四)其他报告方式
教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。观察报告也是一种报告评价结果的形式。此外，通过与家长面谈，也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。