一、什么是学习迁移？迁移是一种普遍现象，平时的举一反三、触类旁通、闻一知十等都是典型的迁移形式。所谓学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
二、种类：（一）根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分：正迁移和负迁移。%考*试大%正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如受m(a+b)=ma+mb的影响，得到lg(a+b)=lga+lgb
（二）根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分：水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学元素中锂、钠、钾等元素之间的关系是并列的。垂直迁移指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。自下而上（归纳式）和自上而下（演绎式），数学中数—字母或一般平行四边形—菱形。
（三）一般迁移与具体迁移：根据迁移内容的不同。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度，影响到物理、化学审题活动中去。具体迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如英语学习中，当学完单词eye(眼睛)后，再学习eyeball（眼球）。
（四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。平时举一反三、闻一知十属于同化性迁移。将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。
三、迁移的作用：（1）对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节。（3）迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
四、响迁移的主要因素：
（一）相似性（二）原有认知结构：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。
（三）学习的心向与定势：心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。（消极与积极具体分析）
五、促进迁移的教学：
（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。
六．通过知识应用促进知识的深化：
知识的应用并不是知识的套用，知识的应用过程同样是一个建构过程，原有知识会在应用过程中被充实、深化。（一）通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化：通过应用所学知识来解决相关问题，学习者可以更好地对知识进行加工和记忆，有利于陈述性知识的保持，有利于程序性知识的熟练化。
（二）通过解决有关问题来深化理解，促进知识经验的整合：在解决问题时，学习常常需要同时激活多方面的相关知识，综合起来作一定的推理和转化，这可以帮助学习者深化对知识的理解，在知识经验之间建立更为丰富的联系，形成更为整合、更为融会贯通的知识结构。研究者把问题分为高水平问题和低水平问题。%考*试大%总体而言，高水平问题更能使学习者投入到更高水平的认知活动中，更能促进学习者对有关信息的深入理解，促进新旧知识的综合和联系，而且，学习者可以把知识与各种问题情境联系起来，使之成为报考的、活跃的、可以迁移利用的知识。这类问题常是：（1）变式性问题（滑轮组水平放）（2）综合性问题（3）实际问题。
（三）通过解决某种问题来建构起相关的新知识。
当今的建构主义者越来越重视问题在学习中的作用，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习，通过高水平的思维来学习，这是当今教学改革的重要思路。在教学中，问题成了从原有知识经验通过新知识的桥梁。教师在教学中首先让学生去思考、去尝试，同时给他们提供一定的支持和引导，组织学生合作、讨论。为了解决问题，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理的综合和推论，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习便可以建构起与此相应的知识。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使知识更明确、更系统。
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