第十章 学习的迁移
1）什么是学习迁移？它有哪些种类？（有关概念和实例要掌握）
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
种类：（一）根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分：正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如学习数学有利于学习物理，钢笔字写得好有利于写好毛笔字。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如掌握了汉语语法，在初学英语时总是用汉语语法去套英语语法。
（二）根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分：水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学元素中锂、钠、钾等元素之间的关系是并列的。垂直迁移指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。表现在两方面：一是自下而上的迁移，如数学学习中由数字运算到字母运算的转化，常见于归纳式的学习中。二是自上而下的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习。常见于演绎式的学习中。
（三）一般迁移与具体迁移：根据迁移内容的不同而划分。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度，影响到物理、化学审题活动中去。具体迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如英语学习中，当学完单词eye(眼睛)后，再学习eyeball（眼球）。
（四）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。平时所讲的举一反三、闻一知十属于同化性迁移
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。比如学生已有一些日常概念，当不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成份间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。如将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。
2）学习迁移有什么作用？
1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节。（3）迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3）简述形式训练说、相同要素说、概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点及意义。
一、形式训练说：
（一）基本观点：1、心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。认为人的心理由意志、记忆、思维、推理等各种的分立的官能组成。这些官能分别从事不同的活动。各种官能在训练之前一直潜伏着，一旦经过训练或练习得以加强，便会在以后活动中发挥更好的作用。如记忆官能增强后，可以更好的学会和记住东西。2、心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。如学习拉丁文，可以训练推理能力、观察能力等。3、教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。如学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，会使学生在以后学习和工作中受益无穷。
（二）理论价值及缺陷：重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育学”
缺陷：如心理的各种官能是否经过训练就能提高其能量，从而自动迁移到以后的学习活动中呢？该学说缺乏充分的科学依据。19世纪末20世纪初，一些心理学家借助实验对形式训练说提出了质疑。此外，学生的学习内容是否真不重要？训练和改进各种学习官能是否能够脱离开学习内容而进行？这些问题也受到人们的怀疑。在18世纪末就有教育家提出“实质教育学”之与对立了。
二、相同要素说：由美国桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。
（一）基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。
（二）理论价值和缺陷：价值：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。他提出的相同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。
缺陷：他认为：头脑就它的功能方面来说，是对特殊情境作特殊反应的一架机器。根据这种观点，人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反应的联结来学习，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，认为在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。
