7）在教学中如何提高问题解决能力？
（一）提高学生知识储备的数量与质量：1、帮助学生牢固地记忆知识。2、提供多种变式，促进知识的概括。3、重视知识间的联系，建立网络化结构。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略：1、结合具体学科，教授思维方法。如审题技能、构思技能等。2、外化思路，进行显性教学。将教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确的、有意识的外化出来，示范给学生，要求学生模仿，概括和总结，将教师的经验转化为自己的经验。
（三）提供多种练习的机会：应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，应考虑练习的质量，精选习题；可让学生自己去提问题、编问题。
（四）培养思考问题的习惯：1、鼓励学生主动发现问题。2、鼓励学生多角度提出假设。3、鼓励自我评价与反思。
8）如何教会学生解决问题？
1、帮助学生真正理解题意，分析问题：2、在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案。3、在问题解决之后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。
9）什么是创造性？它有哪些基本特征？
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。有真正的创造和类似的创造之分。
（重点）目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维是创造性思维的核心。
主要特征：1、流畅性、2、变通性、3、独创性。
10）聚合思维与发散思维的差别是什么？
目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。
11）举例说明什么是类比思维？
类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。比如，在研究原子结构时，卢瑟福用太阳系来类比原子结构，在原子结构中，电子绕着原子核转，就象行星绕着太阳转一样。类比思维涉及到两种观念之间的对应映射，其中一个观念是“源领域”（如上面的“太阳系”）另一个观念是“靶领域”（比如原子），类比思维就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域的新理解。
12）瓦拉斯(1926年)提出创造性思维的四个阶段是什么？
准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。
13）智力与创造性思维之间的关系是怎么样的？
创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。
14）影响创造性的因素有哪些？
（一）环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
（二）智力：创造性与智力并非简单的线性关系，既独立性，又相关。
（三）个性：一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。
15）那些个性因素会影响创造性思维的水平。
一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：（1）具有幽默感（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊与错误。（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性。
16）如何培养学生的创造性？
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境：1、创设宽松的心理环境。2、给学生留有充分选择的余地。3、改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造：1、保护好奇心。2、解除个体对答错问题的恐惧心理。3、鼓励独立性和创新精神。4、重视非逻辑思维能力。5、给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 常用的方法有：1、发散思维训练。2、推测与假设训练。3、自我设计训练。4、头脑风暴训练
17）说明头脑风暴训练的基本思路与做法？
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用时，应遵循四条原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。
可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。
