第七章 动机
一单选
提出需要层次理论的人是：马斯洛
通过呈现想要的愉快刺激来增加反应频率叫：正强化
生活中人们常说“愈合熊掌不能兼得“，这是指：双趋势冲突
一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一时的心理矛盾状态是指：双避式冲突
通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是：Ⅰ型惩罚
人的意志行动的关键阶段是：执行决定阶段
由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态是指：习得性无力感
一个人在行动中所表现出来的善于支配自我，调节自我的心理品质是指意志的：自制性
通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指：Ⅱ型惩罚
与盲从性和独断性相反的意志品质是：自觉性
在活动过程中，使人经常意识到目标，不断提醒自己为达到目标而不懈努力，从而使活动起到加强的作用，这是指动机的：强化功能
通过消除或中止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率叫：负强化
一个人在意志行动中所表现的善于适时地，坚决地采取决定，执行决定的心理品质是指意志的：果断性
直接推动学生进行学习的内部动机叫做：学习动机
一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做：自我效能感
激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因，这是指：动机
当一个人对同一目的抱有趋向和退避两种不同动机而进行选择时的心理矛盾，这是指：趋避式冲突
个人为完成即定目的善于百折不饶，克服各种困难的心理品质，这是指意志的：顽强性
一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向叫：认识兴趣
一个人经常能够清醒地认识到自己活动的目的及其社会意义，并随时主动支配自己的行动，使之符合于行动目的和意义的心理品质是指意志的：自觉性
二多选
人的意志行动的特征主要有：自觉目的性，以随意运动为基础，克服困难，受意识的能动调节
根据动机持续作用的时间，可以把动机分为：近景性动机，远景性动机
三名词解释
动机：激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
简答：如何培养学生良好的意志品质？
1.加强目的动机教育，培养正确观念意识
2.规范管理教育，养成自觉，自控的习惯
3加强行为练习，增强克服困难的决心和毅力
4启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼
5根据学生意志表现的个别差异因材施教
简述意志行动的特征 。1.自觉目的性2.以随意运动为基础3.受意识的能动调节支配4.克服困难
简述教学中创设“问题情境”的方式。
一是语言提示的方式。
二是活动的方式。
四简述
马斯洛的需要层次理论。
分为五级。1.生理需要2.安全需要。3.归属和爱的需要。4.尊重的需要。5.自我实现的需要。
五论述题
※试述如何激发中小学学生的学习动机。
1.中小学生学习动机的培养
（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性。
（2）培养学生的求知欲和学习兴趣。
一是教师要使学生明确某科知识对社会主义建设的重要意义，这是产生求知欲和学习兴趣的重要条件。
二是某一学科知识的积累是产生对该科学习兴趣的基本条件。
三是创设一定的任务条件，使学生在参加实践活动中，不断增长求知欲和学习兴趣。
（3）利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要
（4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机。
（5）创设各种条件，以满足学习需要。
2.中小学生学习动机的激发
（1）明确每个课题的具体目的和意义
（2）教学内容与方法的新颖性
（3）创设“问题的情境”启发儿童积极思维
一是语言提示的方式。
二是活动的方式。
（4）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机
（5）利用学习结果的反馈作用。
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