第一章 教师与教育心理学
第一节 怎样才是合格的教师
一、专家型教师
专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：
1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用
2．熟练掌握教学技能
专家教师所熟练掌握的技能主要有：
(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性；
(2)教学技能实现程序化、自动化；
(3)教学监控能力强；
(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；
(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
二、从新教师到专家型教师
(一)影响教师成长的因素
Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。
(二)教师成长的阶段
福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段：
1．关注生存阶段；
2．关注情景阶段；
3．关注学生阶段。
(三)教师成长的基本途径
1．教研组的教学研究活动；
2．微型教学训练；
3．教学决策训练；
4．反思教学经验；
5．教师参与研究。
第二节 教育心理学对教师的作用
一、教育心理学的研究对象和性质
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。
二、教育心理学的研究内容
(一)学习与教学的要素
主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
(二)学习与教学的过程
主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。
三、教育心理学研究的实践意义
1．为教育教学实践提供科学的理论指导；
2．帮助教师解决实际的课堂问题；
3．提供各种研究方法和角度。
四、教育心理学的研究方法
教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。
第三节 教育心理学的发展概况
一、教育心理学的制度
18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。
另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。
对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确立。
二、教育心理学的发展
20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。
1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。
三、走向成熟的教育心理学
20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育
心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性，
关注人类的课堂学习研究；注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
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