2015辽宁教师资格小学心理学复习资料:8.2小学生智力差异与因材施教

第二节 小学生智力差异与因材施教

　　智力差异是指个体之间在智力方面存在的差异，它是小学生个体差异的最重要的方面。由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，因此个体智力的发展存在明显的差异。
　　一、小学生智力的差异
　　(一)小学生智力结构差异
　　智力的结构差异主要是指智力构成成分的差异。智力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来，这种智力成分的不同结合就构成了智力结构上的差异，形成不同的智力类型。例如，有的人长于想象，有的人长于思维等。不同认知能力的结合使人们相互区别开来。
　　1．知觉方面的差异。根据小学生知觉过程的特点的不同，可以把知觉分为分析型、综合型和分析一综合型。分析型的小学生，善于分析，对细节感知清晰，但对整体性的感知不足；综合型的小学生，善于概括和把握整体，但分析性差；分析一综合型的小学生，既善于分析又有较强的综合能力，是～种比较理想的知觉类型。
　　根据小学生知觉过程中起主导作用的感官活动的不同，可以把知觉分为视知觉型、听知觉型等。视知觉型的小学生，对事物的感知主要靠视觉；听知觉型的小学生，对事物的感知主要靠听觉。
　　根据小学生知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉型和社会知觉型。物体知觉是人对客观事物属性的知觉，包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉是人对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。它是视觉、触觉、听觉、动觉等多种感觉系统协同活动的结果，其中视觉起着重要的作用。空间知觉在人与周围环境的相互作用中有重要作用。空间知觉型的小学生，对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性等的感知能力较强。时间知觉是指人对客观物质现象延续性和顺序性的反映。时间知觉型的小学生，对时间的分辨和确认、对持续时间的估量和对时间的预测能力较强。运动知觉是指人对物体的运动特性的知觉。运动知觉型的小学生，对物体的真动知觉和似动知觉能力较强。社会知觉是指对人的知觉，包括对他人的知觉、人际的知觉和自我的知觉。社会知觉型的小学生，对他人的知觉、对人际关系的知觉和对自我的知觉能力较强。
　　2．记忆方面的差异。根据小学生记忆过程中感觉器官的主导作用的不同，可以把记忆分为视觉型、听觉型、运动型和混合型。视觉型的小学生，视觉记忆的效果最好；听觉型的小学生，听觉记忆效果最好；运动型的小学生，在有运动觉参加时记忆效果最好；混合型的小学生，在有多种感官参加识记时记忆效果最好。
　　根据小学生记忆的内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。形象记忆型的小学生，对所感知过的事物的颜色、形状、体积，人物的音容笑貌、仪表姿态，音乐的旋律，自然景观等的记忆效果比较好。情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆。
　　情景记忆型的小学生对与个人的亲身经历分不开的激动人心的场面的记忆效果比较好。语词逻辑记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。语词逻辑记忆型的小学生对字词、概念、定理、公式、推理、思想观点和科学规则等的记忆效果比较好。情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆型的小学生，对昔日愉快、欢乐的情绪体验以及恐惧的情绪体验的记忆效果比较好。运动记忆是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容的记忆。运动记忆型的小学生对书写、劳动操作和某种习惯动作的记忆效果比较好。
　　3．思维和言语方面的差异。根据小学生高级神经活动中两种信号系统所占优势的不同，可以把智力分为艺术型、思维型和中间型。艺术型的小学生从外界获得的直接印象非常鲜明、清晰，记忆的形象性非常突出，想象的内容生动，甚至在思考时也是借助于形象来进行的；思维型的小学生在认识过程中倾向于分析、类推，倾向于运用概念进行判断推理；中间型是介于艺术型和思维型之间的兼有二者特征的混合型，中间型的小学生占大多数，不过有的是中间偏艺术型，有的则是中间偏思维型罢了。
　　值得注意的是，小学生智力结构的差异并不标志着他们智力的高低，而只是标志着他们认知能力的倾向。任何类型的学生的智力都可能得到全面发展。因此，教师不能重视这一类型的学生而歧视另一类型的学生。同时，教师还应认识到每个学生并不一定要按照同一模式去发展同样的能力，而只要按照他们自己特有的倾向去发展各种能力即可。因此，针对不同的智力结构类型采取不同的教育措施是十分必要的。
　　(二)小学生智力发展水平的差异
　　研究表明：在未经挑选的人群中，智力发展水平大体上呈常态分布，见图8—1。小学生的智力水平符合这一分布．即智力水平属于中等程度的学生占大多数，智力水平极高与极低的学生很少。一般认为，IQ超过130的学生属于超常，低于70的学生属于低常，无论是超常还是低常，他们在学生中所占的比例都不到3％，如表8—3所示。
　　轰8—3智力等级的分布

　　
　　1．智力超常小学生的特点。智力超常学生是指智商超过130的儿童。通过智力测验，确有极少数的儿童智商超过I30。智力超常的小学生往往感知敏锐、观察细致，记忆力强、抽象思维发展得早而快、求知欲旺盛、意志坚强。
　　中国科学院心理研究所的查子秀教授从1978年开始对智力超常儿童进行长期的追踪研究①，结果发现，超常儿童的思维明显优于常态儿童，他们以创造性思维的较高发展为特征而构成不同于同龄常态儿童的认知模式；记忆力、注意力、空间能力、学习能力等也都明显优于普通学生；超常儿童的抱负、求知欲、独立性、好胜性、坚持性等个性特征都优于常态儿童。
　　大量的研究表明，智力超常的儿童对文学、辩论术和古代史等抽象学科感兴趣，而对书法和手工训练等实践性学科不太感兴趣；他们大多情绪稳定，很少说过头话，也不太会说谎；80％的智力超常儿童适应良好，严重不适应者远远低于全国的平均水平；智力超常儿童的挫折耐受力强；从事专业工作的比例是一般儿童的8倍。
　　智力超常学生的出现主要取决于两大因素：一是较好的遗传基础或先天素质；二是早期教育、优越的环境和主观努力。
　　2．智力低常学生的特点。智力低常学生通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。智力低常学生往往还存在适应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与年龄和社会期望不符合。美国的柯克曾将低常儿童分为三种类型。第一种是可教育的智力落后，其智商在55～70之间。表现为生活能自理、可从事简单劳动、有连贯言语，但学习困难，特别是无法学习计算。第二种是可训练的智力落后，智商在25～55之间。表现为生活基本自理、基本动作可以，只会说简单的生活言语，不能连贯表达，复杂动作有障碍。第三种是严重的智力落后，智商在25以下，往往伴随有严重的身体缺陷，如头颅、面部畸形。表现为生活完全不能自理，动作困难，只会发简单的字音，不识数，无自我保护意识。
　　案例分析
　　低常儿童随班就读的特例
　　李艳，女，9岁，由爷爷奶奶带大，儿时出现过短暂的营养不良，为防止她出现意外，爷爷奶奶限制她出外玩，也没让她上幼儿园。医生曾诊断她是由于缺乏社会文化良性刺激并伴随有选择性缄默症而导致“认知发育异常”，属于轻度弱智。
　　李艳入学不到一个学期，老师就发现了她的异常。为此，老师对李艳进行了更为细致的观察，并走访了李艳的父母．发现由于早期缺乏母爱、社会交往以及良好的教育，致使李艳社会适应不良而且错过了智力发育的关键期。因此，李艳除了身体发育正常，能做一些简单的事情外，在各学科上都有明显的学习困难；同时，她还有退缩反应、自闭现象，兴趣贫乏、单一，被动等。
　　上述事实表明缺乏社会文化良性刺激以及相伴随的选择性缄默症是李艳智力低常的重要原因。而让轻度智力低常的学生，尤其是让因为缺乏社会文化良性刺激并伴随有选择性缄默症而导致“认知发育异常”的学生随班就读可以消除他们身上的“标签”，只要教育得当，就可以使他们在正常的教育环境中取得预期的进步。为此，老师为她制订了专门的教育教学措施。
　　即：
　　(1)与她父母沟通，让她的父母参与到教育训练中来，加强亲子间的沟通交流；让她父母允许她到外边与伙伴玩。
　　(2)让班级同学关爱、帮助她，如成立互助小组，既与她一起活动、游戏，又辅导她的学习。
　　(3)为她设定与其他同学不同的教育目标，即重点是教会她人际交往的技能，教给她应遵守的行为规范。
　　(4)让各学科老师都参与、配合，针对各学科的特点做好课前辅导准备工作，使她在课上有参与机会，并及时予以肯定、表扬。
　　经过两年的共同努力，李艳变得自信了，能够参与简单的游戏，同学交往有所改善。最难能可贵的是她有时上课还能举手发言，在同学和老师的帮助下能按时完成作业，思维能力也有了一定的提高。
　　(三)小学生智力发展速度和表现早晚的差异
　　小学生的智力不仅在结构和水平上存在差异，在发展速度和表现早晚等方面也是干差万别的。它的两极现象是早慧(人才早熟)与晚成(大器晚成)。所谓早慧．是指智力的早期表现，即从小就很聪明，在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力。如中国科技大学少年班的学生在小学阶段就已经在思维能力、想象力等诸多方面显露才华。智力的早期表现，一方面是由于他们有良好的素质基础；另一方面也与其环境的早期影响，家庭的早期教育和实践活动有密切关系。能力的早期表现在音乐、绘画等领域中最为常见。所谓晚成，是指在小学阶段并没显露出多么聪明，而在长大之后却表现出惊人的才能。如牛顿小时候学习成绩曾经全班倒数第一，被称为“笨蛋”，但在他23岁时却发现了万有引力。大器晚成的原因是多方面的。从个人的角度看，大器晚成可能是小时候不努力，后来加倍勤奋的结果；也可能小时候智力平常，但通过长期的刻苦努力，终于获得成功。从社会的角度看，不合理的社会制度和阶级地位是大器晚成的主要原因，尤其是个体早年得不到学习机会，智力得不到发展，才能得不到开发和承认。
　　我们应当注意：首先，智力表现的早晚并不一定说明学生智力的高低，而只是说明智力发展和表现的快慢。因此，对智力发展较快的学生，教师应该给予他们充分的鼓励，并尽量满足他们的学习要求；对智力发展较慢的学生，教师应该给予他们热情关怀和具体协助。其次，决定早慧或晚成的一个重要条件是后天的生活和教育。一个学生如果缺乏必要的教育条件，其智力的发展就会受到延缓或抑制．而一旦有了适宜的条件，智力就会很快地表现出来。因此，教师在还没有对学生进行有系统、有计划的教育之前，就不能对学生的智力作出否定性判断；即使是进行了教育之后，也必须时时检查自己的工作，看有无抑制学生智力发展的因素。最后，不论是早慧或晚成都有一个内在因素，即勤奋。因此，充分调动学生学习的积极性是加速学生能力发展的关键条件。
　　(四)男女小学生在智力水平和类型上的差异
　　有关儿童学习的研究表明，在配对联想、辨别学习、偶然学习和模仿学习等方面，男女儿童差异不大，这是因为男女两性平均智商接近。但是，女性智商分布较均匀，男性的标准误差明显。在各个不同的年龄阶段，男女智力发展的速度和水平有所不同，这种智力的性别差异对学习成绩有显著影响。大量的研究表明，男女儿童学习的平均成绩差异不大，但成绩连续分布的两端，男生明显高于女生。也就是说，男生成绩分布较分散，优、劣者都超过女生，而女生成绩分布较均匀。对各年龄段男女学生学习成绩的测试结果表明，小学阶段女生成绩比男生好，进入中学后差异逐渐缩小，男生逐渐赶上并超过女生。出现这种情况与两性生理发育的差异有关。女性发育一般比男性早1～2年，脑的成熟也相对较早，智力发展处于领先地位，使女孩在小学阶段学习比男孩好。脑的优势发展对学习成绩也有比较明显的影响。由于两性脑的优势发展存在着差异，所以男女学生在不同学科领域中的学习成绩也存在着差异。右脑发展的优势使男生空间知觉能力、数学能力较强，自然科学成绩优于女生；左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强，语文和外语成绩优于男生。男女学生在学科爱好或兴趣方面，差异也是比较明显的，而且对学科的兴趣或爱好程度与学习成绩成正比。男女学生的差异还表现在学习方式上。女生阅读和语言表达能力较强，擅长机械记忆、形象思维和模仿。
　　知识链接
　　小学儿童注意的性别差异与教育
　　小学儿童在注意方面存在着较明显的性别差异。一般而言。女生注意的稳定性比男生强，男生比女生容易分散注意。在小学课堂教学中，我们常常会看到这样的情况，不遵守课堂纪律的常常是男生，他们中有的讲话，有的玩文具或玩具，有的与周围同学发生冲突等。总之，男生一般比较好动，注意力不够集中，保持注意稳定的时间较短，这也是造成小学男生比女生学习成绩落后的原因之一。但男生在注意的转移上优于女生，这主要是由于男生的注意稳定性较女生差，在课堂教学中对原来注意的专注度比女生低，所以男生比女生注意的转移速度快。女生的注意兴趣多指向于人，而男生的注意兴趣多指向于物。
　　针对这些特点，教师在教学中应特别注意利用形象化的语言、有趣的事例、经常性的提问、表扬与批评等方法培养男生的注意稳定性，激发其学习的自觉性和克服困难的意志力，培养其有意注意，以此克服男生注意力容易分散的现象。同时教师应注意对每堂课进行充分的准备，对课的导入进行精心的设计，使儿童能迅速地将注意力从原来的学习内容或课问活动转移到新的学习活动上来。针对女生注意的兴趣很少指向物、不太喜欢摆弄物体的弱点，教师在教育中应培养女生兴趣指向的多方面性，并通过组织相应的活动培养其动手能力；针对男生不太注意人与人的关系的偏向，教师应多给男生与人交往，尤其是与教师(小学教师多为女性)和女同学交往的机会，从而使男生的注意兴趣也能得到良好的发展。
　　(资料来源：刘电芝：《儿童发展与教育心理学》，第287～288页，人民教育出版社，200年版。)

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