(一)小学生性格的差异
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。例如，谦虚或骄傲、诚实或虚伪、勤劳或懒惰、勇敢或怯懦等等都可称为人的比较稳定的心理特征，即性格。性格与人的价值观相联系，具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因此，性格便成为人与人心理世界相互区别的主要方面，是人格的核心。小学生的性格还没有定型，具有较大的可塑性，教育者应紧紧抓住这一时机培养、塑造他们良好的性格。
性格是一种非常复杂的心理结构，它的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面。
1．小学生性格的特征差异。关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：
(1)对现实态度的性格特征。包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度等，如忠实、坦率、勤劳或狡诈、虚伪、懒惰。它是性格的最重要的组成部分，不同的个体在这几个方面存在着很大的差异。
(2)性格的理智特征。是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。比如，有的人感知迅速，有的人感知迟缓；有的人以形象记忆见长，有的人擅长逻辑记忆。
(3)性格的情绪特征。指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。热情或冷淡、稳定或波动等体现了性格的情绪特征。
(4)性格的意志特征。主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。
2．小学生性格的类型差异。性格类型是指一个人身上所具有的性格特征的独特结合。换言之，各种性格特征在不同人身上有不同的组合，构成了个人与其他人在性格类型上的差异。许多心理学家都试图根据不同的标准划分出不同的性格类型。主要有：根据个人心理活动倾向于外部还是内部把性格分为内与外向。瑞士著名人格心理学家荣格依据“心理倾向”，最先提出了内一外向性格类型学说。荣格认为，当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向型；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向型。在荣格看来，任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向，还是外向。外向人格的特点是，注重外部世界，情感表露在外，热情奔放，当机立断，独立自主，善于交往，行动快捷，有时轻率。内向人格的特点是，自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，疑虑困惑，交往面窄，有时适应困难。荣格认为，人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉这四种基本功能。结合两种心理倾向可以构成八种性格类型：①外向思维型，这种人尊重客观规律和伦理法则，不感情用事；②外向感情型，这种人对事物的评价往往感情用事，易凭借主观判断来衡量外界事物的价值；③外向感觉型，这种人以具体事物为出发点，容易凭借感觉来估量生活的价值，遇事不假思索，随波逐流，但善于应付现实；④外向直觉型，这种人以主观态度探求各种现象，不接受过去的经验，只憧憬未来，容易悲观失望；⑤内向思维型，这种人不关心外部价值，以主观观念决定自己的思想，感情冷淡，好独断，偏执。易被人误解；⑥内向感情型，这种人情绪稳定，不露声色；⑦内向感觉型，这种人不能深入到事物的内部，在自己与事物之间常插入自己的感觉；⑧内向直觉型．这种人不关心外界事物，脱离实际，好幻想。
根据智力、情绪和意志三种心理机能在性格结构中何者占优势，把人的性格划分为理智型、情绪型和意志型三种。19世纪英国心理学家培因和法国心理学家查理提出了此种划分标准。理智型：理智型者以理智衡量周围发生的事物，以理智支配自己的行动。情绪型：情绪型者不善于思考，凭感情办事。意志型：意志型者目标明确，行为主动，具有较强的自制力。除了上述典型的性格外，还有一些中间的类型，如理智意志型。
根据个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。威特金按照两种对立的信息加工方式把性格分为顺从型和独立型两大类。顺从型：顺从型者易受环境暗示，行动比较依赖，缺乏主见，缺乏果断性。独立型：独立型者有主见，不易受环境暗示。
(二)小学生性格差异与因材施教
1．正确鉴别小学生的性格特征。为了按照小学生的性格特征进行教育，首先必须正确鉴定他们的性格特征。为此，教师应注意以下几个问题：
(1)性格反映了一个人的社会实质，因而有好坏之分。在考察、鉴定小学生的性格时，必须按照性格特征的实际社会价值，实事求是地评定。
(2)性格特征是稳定的，它总要在人的行为中留下“痕迹”，打上烙印。在考察小学生的性格特征时，必须掌握经常反复出现的特征，而舍弃偶然出现的特征。
(3)一个人的性格总是他全部性格特征的统一体，而且对现实的态度和行为方式也总是统一的。例如，怯懦的人不可能又是勇敢的人，懒惰的人不可能表现出勤奋学习的行为。因此，在考察小学生性格时，既要把他对现实的态度和他的行为方式统一起来看，也要把他的各个性格特征作为一个整体来鉴别。但是，学生的性格是复杂的，其间会出现许多矛盾现象，这就需要抓住学生性格的本质方面，去伪存真，对性格作出全面的鉴定。
(4)性格的可塑性是很大的。小学生的性格正处在形成的过程之中，还不能说已经定型。因此，鉴定小学生性格时，必须考虑他们的年龄特征和性格特征的发展状况，绝不能把他们的性格特征看做是已经定型或不可改变的。
2．掌握小学生的性格特征进行因材施教
(1)按照小学生的性格特征进行个性教育。性格是具有核心意义的个性特征，性格的好坏关系到一个学生整个个性品质的优劣。所以，按照小学生的性格特征进行教育，是个性教育的核心问题。
在个性教育巾，区别小学生性格特征的积极方面和消极方面，采取正面的教育措施，发展和巩固其积极的性格特征，改造其消极的性格特征，对性格、能力和气质的培养，都具有十分重要的意义。例如，一个学习勤奋的小学生，对集体工作缺乏热情，另一个小学生热心为集体服务，但在学习上不大刻苦。对前者应着重加强集体主义教育，对后者应进行艰苦学习的教育。这样有针对性地进行教育，必将迅速地改造他们性格的消极方面。
(2)按照小学生性格特征加强知识技能教育。小学生对知识技能的掌握常常受性格的影响。因此，按照小学生性格特征，采取不同措施施教对加速他们对知识技能的掌握有重大的意义。例如，一个小学生是热爱学习的，但独立性较差，容易受暗示，人云亦云，这就大大影响了他掌握知识技能的质量。如果加强独立性的培养，引导他独立思考和独立解决问题，就会迅速提高他的学习质量。
(3)根据小学生的性格特征进行个别教育。性格培养中的个别教育是非常重要的，性格教育是个别教育的前提。首先是根据对学生性格特征的了解和掌握，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。例如，一个小学生对自己比较自信，勇敢，有毅力，但又比较任性和粗暴。另一个小学生缺乏自信，不好表现，没有主见，但却有韧劲。当让二人去完成同样任务时，对前者就得要求他谦虚谨慎，多向群众请教，在工作上方法要灵活；对后者则应多鼓励，培养自信心、独立性，等等。其次是预见自己的教育措施会在学生心理上引起什么后果。为此，教师要考察学生某些性格特征赖以形成的条件，选择适合于学生个人特点和学生当时心理状态的教育措施，这样才能使性格的个别教育达到预期的目的。
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