2015辽宁教师资格小学心理学复习资料:11.3小学教师专业素质与专业发展途径

第三节 小学教师专业素质与专业发展途径

　　一、小学教师的专业素质
　　小学教师的专业素质是其专业发展的重要基础。提升小学教师专业素质，促进教师专业发展已成为当前基础教育改革的重要内容。
　　(一)教师专业素质的含义
　　教师的专业素质是指由具有适应时代发展的素质教育观念，符合时代精神的良好师德，合理的知识和能力结构，良好的心理品质以及在实践中不断反思，自主成长的意识和能力所构成的多要素的组合。具体包括：第一，具有现代的教育理念和教育观；第二，具有合理的教育知识结构；第三，具有完善的能力结构；第四，具有健全的心理素质；第五，具有良好的教学监控能力与行为策略。
　　(二)教师专业素质结构
　　1．现代教育观念和教育理念。教育观念是指教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且间接地影响未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者．一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的干差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，促进学生尽可能发展的学生观。
　　教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。它要求从业人员有高度的自觉性、责任感，尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念，而教育理念则主要涵盖了在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成的新的教育观、学生观和教育活动观。
　　2．教师的知识结构。目前，教师的知识结构的定义基本上可归纳为三种类型：第一种知识结构是指各类知识在个人头脑中的内化状况，它包括各种知识之间的比例、联系和相互作用；第二种知识结构是指一个人知识体系构成与组合方式；第三种知识结构是指一个知识层次构成情况，它的模型应该是立体的，包括各种知识之间的比例、相互联系、相互作用以及由此而形成的整体功能。
　　国内外学者对教师的知识结构进行了研究，归纳了以下多种类型的知识结构，如表11一3所示。
　　表11—3教师专业发展的知识结构

　　上述分类的教师专业知识结构偏重于教师知识基础分类，纽萨姆和莱德曼从教师知识相互作用的模型来描述教师知识结构。叶澜教授认为教师的知识结构应有知识基础，包括学科基础知识技能和技巧的掌握。
　　
　　国内学者大多从三方面来论述教师的知识结构，如图11—1所示．认为教师的知识结构主要包括以下内涵：
　　(1)专业知识。教师一般都担负某一学科或某一领域的教学工作，掌握这一学科或专业领域的较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。
　　(2)科学文化基础知识。教师在具有一定专业知识的前提下，还应当拥有较广泛的科学文化基础知识，要求有较丰厚的文化修养。
　　(3)教育学、心理学知识。教师要搞好教学，必须了解教育活动的规律和教育过程中学生心理活动的规律。这就必须掌握一定的教育科学知识和心理科学知识。
　　有学者认为教师的学科知识以及教育学、心理学的知识很重要，但是更为重要的是，教师在具体的教育情境中．能够实现教育目标的相关知识。因此，将教师的知识结构阐述为，教师的本体性知识、实践知识、条件性知识三个方面：
　　(1)教师的本体性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。
　　(2)教师的实践性知识。教师的实践性知识是指教师面临实现有目的的行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累，教师的教学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情景性。
　　(3)教师的条件性知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。
　　3．教师的能力结构。能力是素质的外在体现，能力的提高有助于素质的增强，教师素质的高低依赖于教师多种能力的高低，二者是相辅相成的。
　　国内外对教师能力结构的研究形成了不同的观点及分类方式。
　　有人认为教师的能力结构包括教学能力、语言表达能力、教育观念能力、注意分配能力、思维的系统性、逻辑性和创造性、教育想象能力和教育机智。教师的能力主要有思维的条理性、逻辑性，口头表达能力，组织教学活动的能力。
　　有的认为教师的能力结构包括基础能力(智慧能力、表达能力、审美能力)、职业能力(教育能力、班级管理能力、教学能力)、自我完善能力和自学能力(扩展能力、处理人际关系能力)。
　　有的人从教师专业化的角度来淡教师的能力结构，认为专家型教师的能力结构包括：组织教学能力、开发学生潜力的能力、准确评价学生的能力、元认知的监控能力、反省能力和实验能力等等。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外．还必须具备相应的教育科学研究能力，这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。众所周知，进行教育科学研究是一个复杂的认识过程，了解一些科研知识，：掌握一些具体研究方法，只为进行科学研究提供了基础，具备一定的科学能力才是从事科研工作的前提。教育研究能力是一个综合的能力结构，一般来说，它包括以下几种能力：定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动的能力。六种能力在每个人身上的不同发展水平就形成了每个人不同的研究风格。
　　叶澜教授认为教师的能力结构应包括一般能力(智力)和教师专业特殊能力两方面，教师在智力上应达到一定的水平。它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障；教师在专业特殊能力方面，还可以分为两个层次：第一个层次是与教师教学实践直接联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；第二个层次是有利于深化教师对实践认识的教育科研能力。
　　知识链接
　　什么是案例研究
　　什么是案例研究呢?Nunan(1992b，75)认为，案例研究是“实际发生的事件。换句话说，教师可以从其研究对象——班级中选择一个实例(例如，‘一位第二语言学习者’或‘一堂科学课’)”，“研究这样的情境下让案例效果变得显著的途径和方式……一般说来，案例研究比民族志研究的范围要狭窄一些……”它是一种“有适用条件限制的方法”(1992b，75)。在我们的研究领域中，案例研究是第二语言习得研究中一种常用方法，最近，这种方法在教师专业化发展的研究中也有所应用。
　　本章的写作深受Lee Shulman的影响。在这个框架内，一个案例是“在特定地点、一定时间内发生的一个故事、一组事件”(Shulman，1992，21)。Shulman的研究认为，一个案例不仅仅是对于一项活动或事件的描述：
　　把某件事称为案例是一种较为理论化的说法。(作为案例的)故事、事件或课文是一个班级的一个实例，是一个更大范围中的一个例子。总之，它是“某事的一个案例”，它比一个简单的奇闻轶事或是小插图更易于启发人们进行认真的思考。一个特定的案例总是涉及归属问题……尽管案例记录的方式往往是直觉的或是非正式的，但它确实暗含着潜在的分类法或是类型学问题。所以，案例中记录的事件，实际上是一个班级诸多事件的一个组成部分，从这个意义上来说，这个案例也就具有了超过其自身以外的更大的价值(Shulman，1992，21)。
　　近几年来，在教师培训中出现了许多与案例研究方法相联系的术语。下面列出的就是你可能遇到的一些关键性的术语：
　　案例材料(Case materials)：是构成案例的原始资料，可由原作者或第三者提供，可以是日志、私人信件、录音、观察者的笔记等。
　　案例报告(Case reports)：以第一人称叙述的有关某人(他或她)经历、活动等的报告。当作者是故事的主角时，那么我们正在看的就是一个报告。
　　案例研究(Case studies)：以第三人称叙述的，如人类学家撰写的原住民的宗教仪式、心理学家对课堂片段的描写、任课教师对班级内一个孩子相关故事的介绍等。
　　教学案例(Teaching cases)：出于教学目的而编写的原创叙事、案例报告或是案例研究……教学案例可长可短，从比较短小的(一两段)教学问题解决的小策略，到比较长的(两三页)德育课的记录(Shulman。1992，1 9)。
　　案例书(Casebooks)：按照特定的教育目的选择、排序、组织形成的案例报告、案例研究或是教学案例的合集(Shulman，1992。19)。
　　问题解决案例(Decision cases)：“常常涉及教学中的两难问题或是危急事件，大多以个人或与之相关的组织角度呈现，对那些两难问题提出解决策略”(Jackson，1 997，4)。这种类型的案例解决具有典型的开放性的特点，读者可以相应地“做出自己的决定，并为他们的立场和观点提供支持”(Jackson，l997，4)。
　　(资料来源：董奇：《追求专业发展——以自己为资源》．第88～89页，北京师范大学出社．20(17年版。)
　　除此而外还应具有教育智慧。它是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。它既是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果，又是教师长期全身心地投入教育实践不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言不仅是一种工作，也是一种享受。

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