2011年教师幼儿学前教育心理学串讲笔记：第三章

　　第三章 学习理论
　　一、教学目的与要求
　　1.了解学习理论的产生、学习理论的发展以及学习理论的学派分类
　　2.了解条件作用学习理论的基本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论”，并理解和掌握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论和斯金纳的操作性条件作用学习理论。
　　3.了解认知学习理论的基本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。
　　4.了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的基本思想，并六届和掌握托尔曼的“认知—期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。
　　本章重点：桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论、格式塔心理学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知结构学习理论”、托尔曼的“认知—期待学习理论”，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。
　　本章难点：学习理论的发展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论”斯金纳的操作条件作用理论和建构主义学习理论。
　　二、课程内容
　　第一节 学习理论的产生和发展
　　（一） 学校理论的产生
　　1. 学习心理思想的产生
　　2. 学习理论产生的标志
　　3. 学习理论产生时期所形成 主要学习理论
　　4. 学习理论产生时期的主要特征
　　（二） 学校理论的发展
　　1. 学习理论发展时期所形成的主要学习理论
　　2. 学习理论发展时期的主要特征
　　（三） 学习理论流派的分类
　　第二节 条件作用学习理论
　　（一） 桑代克的学习“联结说”
　　1. 桑代克学习联结说提出的标志
　　2. 桑代克对学习实质的解释
　　3. 学习联结说的主要内容
　　4. 学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）
　　（二） 巴甫洛夫的经典条件作用理论
　　1. 巴甫洛夫对学习实质的解释
　　2. 巴甫洛夫的学习律
　　（三） 格斯里的邻近条件作用学习理论
　　1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别
　　2.格思里对刺激、反映的理解
　　3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释
　　4.格思里的学习律
　　（四）斯金纳的操作性条件作用学习论
　　1.斯金纳的操作条件学习理论
　　2.程序教学和机器教学
　　第三节 认识学习理论
　　（一） 格式塔心理学的学习“顿悟说”
　　1. 学习的顿悟说及其对学习实质的解释
　　2. “叠箱问题”实验
　　3. 顿悟学习产生的原因
　　4. 试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释
　　（二） 布鲁纳的认知结构学习理论
　　1. 人类的三种表现的解释
　　2. 布鲁纳对学习实质的解释
　　3. 知识结构学习理论
　　4. 认知结构学习理论
　　（三） 奥苏伯尔的“认知同化学习理论”
　　1. 意义学习和机械学习
　　2. 认知同化学习理论和学生学习的实质
　　3. 三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）
　　4. 学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）
　　第四节 折中主义学习理论
　　（一） 托尔曼的“认知—期待说”
　　1. 认知—期待说及其对学习实质的解释
　　2. 三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）
　　（二） 班杜拉的社会学习理论
　　1. 交互决定论
　　2. 21.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）
　　3. 三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）
　　4. 自我效能感