2011年山东教师资格考试中学教育心理学考点综合复习第四章
第四章 知识的建构
1.从本质上来说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
2.安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。
3.陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。
4.程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
5.知识的作用：知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要机制。知识具有辨别功能、预期功能、调节功能。
6.陈述性知识的表征形式：命题网络。程序性知识的表征形式：产生式系统。成块知识的组织：图式。
7.认知结构：就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。
8.知识建构的基本机制：知识的获得是一个建构过程，首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识，与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。知识的建构是通过新、旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的。
9.知识学习的不同类型：
按照知识获得的不同方式，分为接受学习、发现学习与支架性学习；
根据所获得的知识的不同形式，分为符号学习、概念学习和命题学习。
10.维特罗克对理解过程的分析：他认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。
11.理解的生成过程：①长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的直觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这些内容提取出来，进入短时记忆（当前的工作记忆）。②这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的、意想不到的信息，也能主动地对感觉经验进行选择性注意，注意那些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉。在这种注意和知觉的过程中，学习者要作出有意识的控制和努力。③经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。④在最后完成意义建构之前，学习者要先试探性地建立这种联系，进行试验性的意义建构。学习者激活一些有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试探性理解是否合适。⑤在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。⑥经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略。⑦如果意义建构成功，就实现了意义的理解。
12.影响理解的客观因素：⑴学习材料的内容：首先，学习材料的意义性会影响学习者的理解；其次，学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。⑵学习材料的形式：学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。直观的方式包括：第一，实物直观，即对实物的直接观察；第二，模像直观，即用模拟的形象来描述、表现一种事物；第三，言语直观，形象的言语也可以使事物的信息丰富起来，生动起来。
13.影响理解的主观因素：原有知识经验背景的影响；主动理解的意识与方法。
14.知识经验背景的广泛含义：第一，它既包括学习新知识所需要的直接的基础性知识（准备性知识），也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景；第二，这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常直接经验；第三，这种知识背景不仅包括与新知识相一致的、相容的知识经验，而且也包括与新知识相冲突的经验；第四，这种知识背景不仅包括具体领域的知识，而且还涉及到学习者的基本信念；第五，这种知识背景既包括直接以现实的表征方式存在于长时记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念。
15.认知结构的特征对理解与记忆的影响：第一，认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念；第二，原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性；第三，新学习的材料与原有观念之间的可辨别性。
16.维特罗克提出，为了促使学生把当前内容的不同部分联系起来，教学中可以采用如下策略：加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表。
17.为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用以下策略：举例；类比与比喻；证明；复述；解释；推论；应用。
18.概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念一般都涉及以下要素：名称；内涵；外延。概念学习的方式：概念形成和概念同化。
19.概念教学的几点建议：概念分析；突出有关特征，控制无关特征；正例与反例的辨别；变式；比较。
20.对一个概念的分析一般包括以下方面：①定义：定义的表述必须准确、简洁、完整。②特征：即概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏，没有包含无关特征。③例证：概念的例证必须具有典型性，而且应该多样化。④上位概念：概念不是孤立存在的，在对某一概念的分析中必须找出它所类属的上位概念。⑤下位概念：除了上位概念外，还必须找出这个概念所能涵盖的下一级概念。⑥同位概念：即和此概念意义相同或相近的概念。
21.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
22.迁移的种类：
①根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分的两种类型为：正迁移（指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用）和负迁移（指两种学习之间的相互干扰、阻碍）。
②根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分为：水平迁移（也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响）和垂直迁移（又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响）。
③根据迁移内容的不同分为：一般迁移（也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去）和具体迁移（也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去）。
④根据迁移过程所需的内在心理机制的不同划分为：同化性迁移（指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去）、顺应迁移（指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化）和重组性迁移（指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分简的关系或建立新的联系，从而应用于新情境）。
23.迁移的作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
24.影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。
25.原有认知结构对迁移的影响表现：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
26.心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。卢钦斯的“量杯实验”是定势影响迁移的一个典型例证。
27.促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。
28.为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化？
①通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化；②通过解决有关问题来深化理解，促进知识经验的整合；③通过解决某种问题来建构起相关的新知识。
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