第六章 其他派别的学习理论
本章考点
加涅的学习分类、加涅的学习八阶段、学生学习的五种结果、学习应该有的三种态度、人本主义的学习目的和结果、人本主义对学习的分类、人本主义提出的课堂教学模式、自由学习教学模式的主要做法、对人本主义学习教学理论的评价。
第一节 加涅的积累学习理论
1、加涅1969年第一次正式提出“教学心理学”概念。
2、加涅对学习的分类：①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④语言的联合⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习。
3、加涅学习的八阶段：①动机阶段②领会阶段③习得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦操作阶段⑧反馈阶段。
4、加涅对学生学习结果的分类：①言语信息②智力技能③认知策略④动作技能⑤态度。
5、学习条件学习是加涅学习理论的核心内容。
6、不同类型学习的条件：P152
7、学习的层次理论：加涅由简单到复杂的学习类型，链锁学习→辨别→概念→规则→问题解决。
8、学习的过程与条件：★（1）动机阶段的学习（2）领会阶段条件（3）习得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）作业阶段（8）反馈阶段
9、获得不同学习结果所要具备的条件：P155
10、对加涅学习理论的评价：(1)学习基本观点的折中性（2）学习条件学说的开拓性（3）学习理论研究的独特性
第二节 人本主义学习理论
1、人本主义学习理论★强调学生的潜能的作用，过分强调学生学生中心地位的学习理论。
2、人本主义主张的学习目的：使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体人格得到发展。教育的目标：以学习为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造地学习和工作为目的。即要培养积极愉快，适应时代变化的心理健康的人。
3、学习的类型：
（1）无意义学习：指学习没有个人意义的材料，不涉及个人感情或个人意义，仅仅涉及知识的增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关。
（2）意义学习：指一种涉及学习者成为完整的人，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。
4、意义学习的特点：（1）学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动（2）学习是自我发起的，即使推动力来自外界，但是要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部（3）学习是渗透性的，它使学生的行为、态度都发生变化（4）学习是由学生自我评价的，因为学生自己清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清楚他想要知道的东西。
5、促进意义学习的条件：（1）强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果（3）让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。（4）强调要注重从做中学。
6、典型教学模式★：
（1）以题目为中心的课堂讨论模式—科恩（1969年创建）
（2）自由学习的教学模式★—罗杰斯①学生参与决定学习的内容与授课方式②学生选择信息源③师生共同制定契约④课堂结构安排的变通性⑤由学生进行学习的评定。
（3）开放课堂教学模式—韦伯★ P161（1971年提出）
7、对人本主义学习与教学理论的评价：P163
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