第十九章 教师心理
本章考点
教师的角色期待；教师威信；教学监控能力；教师的教学效能感；皮格马利翁效应；如何发挥教师期待效应的影响
第一节 教师的角色与威信
1、教师的角色期待与形成
（1）角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望。即角色期待、角色规范。
（2）对教师的角色期待★（即：教师应有的五种角色期待）：P519
①学习的指导者和促进者；②行为规范的示范者；③心理辅导员；④班集体活动的领导者；⑤教育科研人员
（3）教师职业角色的形成：①第一阶段：角色认知②第二阶段：角色认同③第三阶段：角色信念的形成
（4）榜样应具备以下条件★：①榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者的注意②榜样的示范要与学习者的职业接近，即各行各业要有自己的榜样。③榜样示范的行为对学习者来将要有可行性④榜样示范的行为要具有可信任性 ⑤榜样示范的行为要感人。
2、教师威信的形成与发展：
（1）教师威信：指教师表现出来的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。教师角色决定了教师在学生面前居于权威地位。
（2）教师威信的形成、维持与发展的影响因素★：P524
①具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件；
②教师的仪表、作用和习惯，是教师获得威信的必要条件；
③师生平等交往对教师威信的活动也有主要影响；
④教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响；
第二节 教师的能力
1、教师的一般教学能力：指教师从事教育活动所需要的能力，是一种特殊能力。
申继亮采用内隐理论的研究范式，对教师的教学能力进行了系列研究。把教师能力分为：
①教师的认知能力；②操作能力；③监控能力；④动力系统。
2、教师应具备哪些方面的能力：专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、教学媒体使用的能力。
3、教学监控能力★：指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
4、决定教师教学监控水平的因素：
（1）直接因素
①教师是否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；
②教师是否具备了解决教学活动中所存在的问题的足够的知识经验；
③已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。
（2）间接因素：教师的心理状态，如：教育动机、教学效能高、自我知觉。
5、教师的教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导行为，从而影响教师的工作效率。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
6、专家型教师的能力特点：
（1）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；
（2）高效率解决教学领域问题；
（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察能力。
第三节 教师的人格特点
1、优秀教师的品质★：（1）处事热情（2）情绪稳定(3)待人亲切
第四节 师生互动中的教师行为
1、学校教育的特点决定了教师在师生活动过程中起着主导作用。
2、刻板印象：是在教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象。
3、皮格马利翁效应：即罗森塔尔效应。指期待会带来所期待对象的戏剧性的变化。
4、期待产生的过程：教师对学生的期待及其影响是在师生互动中产生的。（1）教师根据学生的学习行为、个性特征和人际交往中表现形成对某个学生的期待。，这些期待会在教师的行为中表现出来。（2）学生接受了教师行为中所暗含的期待，并根据期待的方向表现出相应的行为。
5、教师对学生的期待的影响是：（1）对学习潜力的推测（2）对品德发展的推测
6、为了充分发挥教师期待的积极影响，教师应：（1）要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待（2）教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。
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