第四章 学习动机
1．动机的含义及其功能。
(1)动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
(2)动机的功能：激活、指向、强化。
2．学习动机及其基本结构。
——学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3．学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。
(1)学习需要（期待）：①含义、地位：
A、是学生追求学业成就的心理倾向
B、社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。
C、是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
D、是学习动机产生的基础。
②学习需要与内驱力——奥苏泊尔
A、认知内驱力：求知为目标
B、自我提高内驱力：成就、地位、威望为目标
C、附属内驱力：长辈赞许、同辈接纳为目标
(2)诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如表扬、奖励等。
①积极诱因 ②消极诱因
4．学习动机的种类：
(1) 按学习动机内容的社会意义：①高尚的动机 ②低级的动机；
(2) 按学习动机的作用与学习活动的关系：
①近景的直接性动机 ②远景的间接性动机；
(3) 按学习动机的动力来源： ①内部学习动机 ②外部学习动机；
(4) 按学习动机起作用的范围：①一般动机 ②具体动机。
5．学习动机与学习的关系：
——学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
学习动机与学习效果的关系：
①一般情况下，两者的关系是一致的；
②学习者个性学习任务难度不同，学习动机与学习效果关系不同；
③学习动机与学习效果的关系是双向的。
6．强化理论。(1)提出者：行为主义心理学家。
(2)观点：①人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为
与刺激因强化而建立起来的稳固联系
②不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固
③任何学习行为都是为了获得某种报偿。
(3)评价：过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习行为的自觉主动性，具有较大局限性。
7．需要层次理论。
(1)提出者：马斯洛(美国心理学家)。，
(2)观点：①生理的需要→②安全的需要
→③归属和爱的需要
→④尊重的需要→⑤自我实现的需要。
关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
两方面含义：①完整而丰满的人性的实现
②个人潜能或特性的实现
(3)教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
8．成就动机理论。
(1)提出者：阿特金森
(2)观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
——分两类：①力求成功动机 ②避免失败的动机。
(3)教育意义：
①求成功者，给新颖的有难度任务，安排竞争情境，严格评定分数；
②而对避免失败者，安排少竞争或不强情境，及时表扬，评价稍放宽，尽量避免在公众场合指责。
9．成败归因理论。
(1)提出者：维纳(美国心理学家)。
(2)观点。①三维度：A内部归因和外部归因；
B稳定性归因和非稳定性归因；
C可控制归因和不可控制归因。
②六因素：
A、能力高低； B、努力程度； C、任务难易；
D、运气(机遇)好坏；E、身心状态； F、外界环境。
(3)理论价值与实际作用：
①不同的归因可引发行为的不同表现；
②归因是主观的，可在合适的干预下被改变。
(4)评价：
①助于了解心理活动发生的因果关系
②根据学习行为及结果来预测个体在某种环境下产生的学习行为
③助于根据学习行为和记过推断个体心理特征。
10．自我效能理论。
(1)提出者：班杜拉。
(2)观点:
①自我效能感：对自己是否能够从事某一成就行为的主观判断；
②强化：——行为结果因素。直接强化、替代强化、自我强化；
③期待：结果期待、效能期待。
11．学习动机的培养：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
——恶性循环向良性循环转变的关键：改变成败体验、改善学生知识技能掌握情况，弥补基础的欠缺。
12．学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发教学；
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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