第十三章 课堂管理
1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；
(2)具有共同意识的群体目标；
(3)具有共同认同的群体规范；
(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；
(2)群体凝聚力；
(3)群体极化；
(4)从众；
(5)群体规范；
(6)课堂气氛；
(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用
——取决于四个因素：(1)活动的难易程度；
(2)竞赛动机的激发；
(3)受到他人评价的意识；
(4)注意的干扰。
——正式群体:是有教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,指责权利明确,组织地位确定.
发展三个阶段: 松散群体、联合群体、集体（群体发展的最高阶段）
5．群体动力的表现。群体凝聚力、群体规范、课堂气氛。
6．群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力
——加强群体凝聚力的措施：
(1)要了解已有凝聚力的强度情况；
(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；
(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；
(4)促使学生在重大事件和原则性问题上达成共识和评价，形成认同感；
(5)当学生表现出符合群体规范和期待行为时，给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：①冒险偏移 ②谨慎偏移。
9．从众：指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10.从众具有两个方面的意义：积极和消极
11．群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；
(2)优势意见阶段；
(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛：指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
14．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，将课堂气氛分为三种形式：积极的、消极的、对抗的。
15．教师对课堂气氛的影响：
(1)教师的领导方式；
(2)教师对学生的期望；
(3)教师的情绪状态；
(4)教师的焦虑水平。
16．课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥；合作与竞争。
17．课堂管理：教师通过协调教师、学生和课堂三者间关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
18．课堂管理的目标：
(1)争取更多的时间用于学习；
(2)争取更多的学生投入学习；
(3)帮助学生自我管理。
19．课堂上争取更多学习时间的策略：
(1)增加参与；
(2)保持动量；
(3)保持教学的流畅性；
(4)管理过渡；
(5)讲课时集中学生的注意焦点；
(6)课堂自习时维持学生的注意力。
20．帮助学生自我管理的策略：
(1)让学生更多地参与课堂规则的制订；
(2)用较多的时间要求学生反思原因以及产生不良行为的原因；
(3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；
(4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
21．影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式；(2)班集体规模；
(3)班集体的性质； (4)对教师的期望。
22．课堂管理的策略：(1)明察秋毫；
(2)一心多用；
(3)整体关注；
(4)变换管理。
23．课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。
24．课堂纪律的类型：
(1)教师促成的纪律；
(2)集体促成的纪律；
(3)任务促成的纪律；
(4)自我促成的纪律。
25．课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。
26．课堂情境结构包括：(1)班级规模的控制；
(2)课堂常规的建立；
(3)学生座位的分配。
27．课堂教学结构包括：(1)教学时间的合理利用；
(2)课程表的科学编制；
(3)教学过程的合理规划。
28．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
29．课堂问题行为的类型：(1)外向攻击型问题行为；
(2)内向退缩型问题行为。
30．课堂问题行为的处理：(1)预防； (2)非言语暗示；
(3)表扬； (4)言语提醒；
(5)有意忽视；(6)转移注意
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