第十五章 教师心理
1．教师应具备的素质。
(1)正确的教育观念：正确的教师观、学生观。
(2)良好的个性品质：①对教育事业工作怀有浓厚的兴趣；
②牢固确定先进价值观的主导地位；
③良好的性格特征。
(3)高尚的职业道德。
(4)深厚的知识基础>①掌握精深的专业知识；
②广博的知识领域；
③必备的教育科学理论；
④丰富的个体实践知识。
(5)较高的教学能力>①敏锐的观察能力；
②较强的言语表达能力；
③灵活的组织教学能力；
④把握时机进行教育的能力；
⑤一定的知识创新的能力。
(6)适宜的教育行为>①形成民主的管理风格；
②合理地运用规则与惩罚；
③充分发挥教育机智的作用。
2．教师角色及应具有的特征。
(1)教师角色：指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
(2)应具有的特征：充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
3．教师的角色形成： ①角色认知阶段 ②角色认同③角色信念
4．教师的特征和职业成就的关系：
(1)认知特征与职业成就；(2)人格特征与职业成就。
5．教师的期望效应(罗森塔尔效应，皮格马利翁效应)。
——罗森塔尔效应：按照教师、家长所期望的方向来塑造自己，也称为皮格马利翁效应）
——教师对学生的期望不一定发生自我应验的预言效应，取决于教师自身因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等因素。
6．教师威信：
(1)含义。教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
(2)形成。教师威信形成过程由“不自觉威信”向“自觉威信”发展的。
(3)内容：①人格威信 ②学识威信 ③情感威信。
7．专家型教师与新教师的比较：
(1)课时计划的差异。
(2)课堂教学过程的差异。
①课堂规则的制定与执行；
②吸引学生注意力；
③教材的呈现；
④课堂练习；
⑤家庭作业的检查；
⑥教学策略的运用。
(3)课后评价的差异。
8．教师成长的历程：
(1)关注生存阶段：一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。
(2)关注情境阶段：关注的焦点投向了提高学生的成绩，此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。
(3)关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量是否成熟重要标志之一。
9．教师成长与发展的途径：
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。
课堂教学观摩可分为①组织化观摩 ②非组织化观摩；
(2)开展微格教学：指以少数学生为对象，在较短的时间内(5一20)，尝试做小型的课堂教学，可把过程摄制成录像，课后进行分析；
(3)进行专门训练。关键程序有：①每天进行回顾；
②有意义地呈现新材料；
③有效地指导课堂作业；
④布置家庭作业；
⑤每周、每月都进行回顾。
(4)反思教学经验。
①波斯纳提出了教师成长公式：经验＋反思＝成长。
②科 顿1993年的教师反思框架：
A教师选题收集资料
B分析资料提出问题
C为解决问题建立假设情景和直到行动
D确定每种行动的效果后开始实施计划，进行下一轮循环。
③布鲁巴奇提出了四种反思的方法：A反思日记；
B详细描述；
C交流讨论；
D行动研究。
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