(一)认知因素
学习困难学生的注意存在非常显著的问题，有明显的注意缺陷，这会直接影响他们信息加工的效果与质量。他们在问题解决方面能力较差，不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识。由于许多学生本身的基础较差，知识背景贫乏，知识结构紊乱，使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图示，也会影响编码和提取。
同时，学习困难学生认知方式明显倾向于依存性特点，说明他们对客观事物的感知易受外界影响和干扰，所以社会的不良习气、父母自身形象欠佳、环境氛围和一些不健康文艺作品都会对学习困难学生产生很大影响，致使他们不易明辨是非，盲目接受不良影响，阻碍了学业进步。此外，依存性认知方式决定了他们在课堂中需要更多地依赖教师讲解和阐述。
(二)人格因素
通过对学习困难学生个案访谈发现，作为整体，学习困难者最显著的人格特征是他们自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低，而这些被认为是预测学生学业成绩的最好依据。
这可能是由于学习困难学生学业成绩落后引起的，也可能是自我知觉不良反过来影响学业成绩。学习困难学生对自我的消极评价还表现在学业成绩以外。例如，在一些对学生同伴关系的自我知觉的研究中发现，学习困难学生对自己的评价比没有学习困难的学生消极。
(三)人际关系
学习困难学生在人际关系上不良率很高。他们可能由于不良的心理行为，如因焦虑产生自卑心理，不爱或不善于与其他同学很好地沟通；也有一些学习困难学生因脾气暴躁、自暴自弃等爱找其他同学的茬，骂人、打架，造成其他同学对他敬而远之。因此，这些学生往往是孤独的、不合群的。
(四)环境因素
1．家庭环境。家庭对子女的学业期望过高、过低或有严重的家庭冲突都不利于学生的学习。在有些家长的眼里，让孩子早点离开学校进入社会工作，可以为家庭减轻经济负担，增加家庭收入才是大事。也有的农民家长对自己的孩子要求很高，他们不希望子女再像他们一样吃没文化的苦，把一切希望寄托在子女的身上，造成学生的心理压力巨大，反而不利于学生的成长。家庭问题对学生学习的影响是不言而喻的。
2．学校环境。学习困难学生的师生关系通常不和谐，老师很少赞扬、鼓励学习困难学生，常常批评、讽刺、挖苦或讥笑他们，使学习困难学生缺乏安全感，造成一些学生对某些老师有成见，认为老师不喜欢他们，造成他们上课有逆反心理，不愿学这些老师教的课。
3．社会环境。一直存在于社会上的拜金主义、钱权主义等不良风气严重影响着当今中学生的心理，使他们无心向学。同时，现代的网络、电视、游戏机等的出现，使学生有了更多的娱乐方式，并且还让学生犯了瘾，使学生无法专心学习，严重影响了他们的学业。
辽宁教师资格证VIP班：怎样让备考才万无一失？233网校教师资格，讲师带你告别盲目备考，轻松掌握考点！零基础VIP班，不过免费重学！点击免费试听>>
