一、单项选择题
1．A【解析】19世纪初，德国哲学家、教育家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学。
2．C【解析】心理学是研究心理的神经生物学基础，因此，具有自然科学的性质。但是，人又是社会的实体，心理的发生和发展不能离开社会环境的影响，此外，心理学还研究社会心理和团体心理。心理学兼有自然科学和社会科学两方面的性质。
3．A【解析】心理现象包括心理过程和个性心理。
4．C【解析】心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程。
5．A【解析】心理现象包括心理过程和个性心理两部分。心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，所以选择答案A。其他都是个性心理的成分。
6．D【解析】个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。其中，个性心理特征包括能力、性格、气质。
7．B【解析】1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，标志着心理学脱离了哲学，走上独立发展的道路。
8．D【解析】精神分析学派主张研究人的无意识和异常行为。
9．D【解析】弗洛伊德是精神分析心理学的代表；马斯洛是人本主义心理学的代表；华生是行为主义心理学的代表；皮亚杰提出了发生认识论，是现代认知心理学的代表。
10．B【解析】皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
11．A【解析】儿童去寻找被拿走的玩具，说明他知道玩具只是不在眼前，但是存在的，说明其已经获得了客体永久性。所以其认知发展至少处于感知运动阶段。
12．D【解析】感知运动阶段(0～2岁)的特征是感觉和动作的分化，以及物体恒存的出现。前运算阶段(2～7岁)的特征是不守恒、不可逆、泛灵论和以自我为中心。具体运算阶段(7～12岁)的特征是守恒、可逆、去自我中心。形式运算阶段(12岁以上)的特征是思维方式接近成人，比较高级。
13．C【解析】小兰不能从她哥哥的角度思考问题，体现了自我中心的思维特点。
14．D【解析】儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，这一概念的出现标志着儿童认知发展到具体运算阶段。
15．C【解析】具体运算阶段的标志是守恒概念的出现，守恒是指儿童认识到客体虽然外形发生改变，但其特有属性不变。
16．A【解析】埃里克森认为，0～1．5岁的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
17．A【解析】埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，青春期为l2～18岁，本阶段的主要矛盾是自我同一性对角色混乱，本阶段的发展任务是培养自我同一性。
18．C【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有水平，即学生独立活动时达到的解决问题的水平；二是即将达到的发展水平，即通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。
19．A【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是认知的起点，是一切知识和经验的基础。
20．D【解析】绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。
21．A【解析】本题考查感觉对比的概念，容易与感觉适应概念混淆。
22．A【解析】联觉，即一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。如蓝色看起来觉得清凉，红色看起来觉得火热等。
23．A【解析】在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。适应现象发生在所有的感觉中。“人芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，是嗅觉的适应。
24．B【解析】从温暖的室内走到寒冷的室外，不一会就不觉得冷了，这说明在温度刺激持续作用下，人对温度的感受性发生了变化，属于适应现象。
25．D【解析】知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。人们把事物的颜色、形状等属性综合起来以后，才知道眼前的事物是红旗，这就是知觉。
26．A【解析】知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。用红笔画重点是为了使重点突出，便于重点学习，体现了知觉的选择性。
27．C【解析】知觉的理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。
28．B【解析】知觉具有理解性，这使得个体在进行知觉活动时能根据以往的经验主动对知觉对象进行解释，从而使其具有一定的意义。
29．C【解析】知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
30．D【解析】当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据已有的知识经验把知觉看为一个整体，这就是知觉的整体性。漫画虽然是寥寥数笔，但人可以从整体上去认识这幅漫画，把握一个人的特征，属于整体性的体现。
31．A【解析】知觉的恒常性是指知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性。虽然时间条件发生了变化，但知觉对象——国旗的颜色并没有发生变化。这属于知觉恒常性的体现。
32．B【解析】注意不同于意识，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，因此，注意具有指向性与集中性两个特点。
33．A【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
34．B【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。突然飞进来的蝴蝶引起了大家的注意，属于无意注意。
35．A【解析】本题考查引起无意注意的条件。刺激物本身的特点是引起无意注意的条件之一。刺激物与背景的差异(刺激物的相对强度)对注意产生影响。
36．A【解析】学生开小差是注意力不集中的表现，属于注意的分散。
37．A【解析】杨老师把注意同时指向讲课和学生两种不同的对象，这是典型的注意分配现象。
38．C【解析】情绪记忆是以体验过去的情绪或情感为内容的记忆。虽然引起情绪、情感的事件已经过去，但是深刻的感受体验却会保留在记忆中。
39．A【解析】形象记忆是指对感知过的事物具体形象的记忆。这种形象并非单纯指看得见摸得着的实物，声音也是一种形象，对它的记忆便是一种形象记忆。
40．B【解析】形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。题干中“在头脑中留下了生动的长城形象”，属于形象记忆。
41．A【解析】课本知识和生活常识的记忆是有关事实的记忆，所以属于陈述性记忆。
42．D【解析】再认或回忆属于一个过程，是两种表现形式。
43．D【解析】意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解、弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。
44．C【解析】德国心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了解释遗忘规律的曲线，即“艾宾浩斯遗忘曲线”。
45．B【解析】思维间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。
46．B【解析】将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论，这体现了思维的概括性。
47．A【解析】聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。
48．C【解析】发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。对同一道应用题，用几种不同的方法来解答，属于发散思维。
49．D【解析】想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。“诗中有画，画中有诗”是指由诗文本身产生的诗的意境，属于想象过程。
50．B【解析】再造想象是根据言语的描述和图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程。
51．C【解析】心境是一种具有弥散性的、微弱而又持久的情绪状态。“人逢喜事精神爽”就是心境的表现。
52．B【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现，它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现。
53．B【解析】应激是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。
54．A【解析】道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己或他人言行时所产生的内心体验。诗句表现了一种崇高的忧国忧民的道德认知和道德情感。
55．C【解析】趋避冲突又称正负冲突，是心理冲突的一种，指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。想要得高分是趋，不想努力学习是避，属于趋避式冲突。
56．A【解析】双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。好成绩和出去玩对小明来说，是两个都趋向的目标，这种冲突属于双趋冲突。
57．B【解析】意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现做出的决定。
58．C【解析】意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现做出的决定。
59．A【解析】意志的自觉性是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决定和执行决定。
60．C【解析】能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。活泼形容的是人的性格，不属于能力的范畴。
61．D【解析】按能力的构造可将其分为一般能力和特殊能力，A、B、C三个选项是特殊能力，而观察能力是一般能力。
62．B【解析】本题考查能力的分类。记忆力是一般能力。
63．B【解析】流体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。一般人在20岁以后，流体能力发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。总体来看，流体能力经历一个倒U形变化趋势。晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是到25岁以后，发展速度渐趋平缓。
64．B【解析】本题考查性格的概念。性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。
65．B【解析】性格的意志特征指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。它包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。
66．A【解析】多血质的特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。
67．C【解析】黏液质的人安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。
68．B【解析】“人心不同，各如其面”意即：世界上两个个性完全相同的人是不存在的，人与人之间的个性不同，存在着差异性。这体现了人格的独特性。
69．A【解析】“江山易改，禀性难移”，这里的“禀性”就是人格的稳定性。
70．D【解析】本题考查人格的特征。人格功能性决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一，也就是性格决定命运。
二、简答题
1．【参考答案】
感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
2．【参考答案】
(1)知觉的选择性：指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
(2)知觉的理解性：指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。
(3)知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。
(4)知觉的恒常性：指人的直觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
3．【参考答案】
(1)注意的范围：也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。“一目十行”“眼观六路”“耳听八方”，指的都是注意的广度。
(2)注意的稳定性：指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。注意的稳定性与注意对象的特点、主体的意志力水平和个人的主观状态有关系。
(3)注意的分配：指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。影响注意分配的因素有两个方面：一是同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；二是同时进行的几种活动必须有内在联系。
(4)注意的转移：指根据任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
注意的转移不同于注意的分散，转移是根据任务的要求，是主动进行的，分散则离开了当前的任务。
4．【参考答案】
(1)依照记忆的内容，可分为形象记忆、情境记忆、语义记忆和动作记忆。
(2)依照信息加工和储存内容，可分为陈述性记忆和程序性记忆。
(3)依照时间的长短，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
5．【参考答案】
(1)意志的自觉性：指对行动的目的有深刻地认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。
(2)意志的果断性：指迅速地、不失时机地采取决定的品质。
(3)意志的坚持性：指坚持不懈地克服困难，永不退缩的品质。
(4)意志的自制性：指善于管理和控制自己情绪和行动的能力，又叫自制力或意志力。
6．【参考答案】
性格的结构特征主要有：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。
(1)性格的态度特征是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。
(2)性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。
(3)性格的情绪特征是指个体在情绪表现方面的心理特征。
(4)性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。
7．【参考答案】
自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。
(1)自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评价。
(2)自我体验是伴随自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
(3)自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。
三、材料分析题
1．【参考答案】
这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，过于精心布置的教室反而会产生分散学生注意力、影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画和室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意力转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响了专心听课。
2．【参考答案】
(1)影响因素：①遗传；②环境(教育、学习)；③个人实践活动；④个性特征(如勤奋、个人努力)。
(2)①齐白石谦虚、勤奋、进取的人格特质及其虚心求教、勤学苦练是他成才的关键因素；②在外部环境不利时，要创造条件，勤奋努力、逆流而上，变不利因素为有利因素，同样也能取得成功。
3．【参考答案】
小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性较好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
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