教师资格证考试很多考点都需要理解记忆，试题对帮助理解考点非常有效，可以通过试题练习来强化理解记忆考点，这里为您提供教师资格《小学教育教学知识与能力》模拟试卷，帮您提高实战经验！
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一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
1．否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面的单一性和统一性，这体现了二战后教育改革和发展的特点为（）。
A．教育终身化
B．教育全民化
C．教育民主化
D．教育多元化
2．“大有大成，小有小成”是（）教学原则具体运用的结果。
A．自觉积极性
B．启发性
C．巩固性
D．因材施教
3．陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，下列选项中不属于陶冶教育法的是（）。
A．人格感化
B．环境陶冶
C．艺术陶冶
D．座右铭
4．身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，我们把它叫作（）。
A．青春期
B．关键期
C．生长期
D．心理断乳期
5．“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（）相隔离。
A．教育与生活
B．教育与经济
C．教育与政治
D．教育与生产劳动
6．“性恶论”和“性善论”分别是由（）提出的。
A．孟子和荀子
B．孔子和孟子
C．董仲舒和墨子
D．荀子和孟子
7．关于小学生思想品德的培养，描述不正确的是（）。
A．学生思想品德的形成具有反复性的特点
B．小学德育过程就是品德发展过程
C．学生的思想品德是在社会交往活动中形成的
D．道德情感对学生思想品德的发展起着调节作用
8．王老师中途接手小学三年级二班的班主任工作．有几个学生经常缺交数学作业。经过了解。发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业。不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行（）。
A．积极的情感教育
B．意志品质的培养
C．人际交往教育
D．良好性格的教育
9．最简单和最常用的一种导入方法是（）。
A．直接导入
B．直观导入
C．情境导入
D．复习导入
10．办学宗旨、教育理念、校风校训等属于（）。
A．校园物质文化
B．校园制度文化
C．校园精神文化
D．学生文化
11．做好班主任工作的前提是（）。
A．组织建立良好的班集体
B．了解和研究学生
C．树立良好的集体舆论
D．做好班级工作计划
12．格式塔学派代表人物苛勒曾对黑猩猩的问题解决行为进行一系列研究，从而提出了完形一顿悟理论，和该理论相对立的理论是（）。
A．操作性条件作用理论
B．认知—结构学习论
C．试误说
D．有意义接受学习论
13．教师不能仅仅根据学生现在的表现去判断他的过去和将来，要查看学生的成长档案，和学生之前的班主任进行沟通。这体现了教师劳动特点的（）。
A．延续性
B．广延性
C．长期性
D．示范性
14．在课外活动中，学生自己组织、自己设计、自己动手，这体现了课外活动（）。
A．灵活性
B．自愿性
C．自主性
D．实践性
15．班级组织建构的首要原则是（）。
A．有利于教育的原则
B．目标一致的原则
C．可接受性原则
D．有利于身心发展的原则
16．课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型体现了（）的理论。
A．学科课程
B．活动课程
C．学生课程
D．隐性课程
17．某学生既想参加英语脱口秀锻炼自己，又害怕讲不好，被别人嘲笑，这时他面临的心理冲突是（）。
A．双避冲突
B．双趋冲突
C．趋避冲突
D．多重趋避冲突
18．“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”。这句话体现了哪种因素对人发展的重要影响?（）
A．环境
B．遗传
C．教育
D．个体主观能动性
19．“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”说明教学中应重视（）。
A．知识的传授
B．发展学生的能力
C．培养学生积极的心理品质
D．培养学生良好的思想品德
20．著名生态学家、生物学家洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。这一观点支持了教育的（）。
A．神话起源说
B．生物起源说
C．劳动起源说
D．心理起源说
二、简答题(本大题共3小题。每小题10分，共30分)
21．简述教育目的的层次结构。
参考答案：
教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。
第一，国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
第二，各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合社会要求、教育目的和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
第三，教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
22．简述操作技能的训练要求。
参考答案：
操作技能的训练要求包括：
①准确的示范与讲解。这是技能训练的第一步。准确的示范与讲解有利于学习者在头脑中形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中调节动作的执行。一般来说，教师的示范要注意整体示范与分解示范的结合，并且注意示范时速度的控制。
②必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性、灵活性都会逐步提高。
③充分而有效地反馈。反馈是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、计划和目标作出相应的调整。反馈对技能的顺利掌握有着重要的意义。
23．简述对中等生的个别教育工作。
参考答案：
中等生。又叫“中间生”或“一般学生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生有两个共同点：①信心不足；②表现欲不强。
对中等生的教育应注意：
首先要重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。
其次要根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
最后要给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
三、材料分析题(本大题共2小题。每小题20分，共40分)
24．材料：
以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，它想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀!
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏)
问题：你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加以评述。
参考答案：
优点：上述片段中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，在教师、文本、学生之间搭起了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：片段中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时．作为教师应及时发挥引导作用．使学生获得“正确的价值观”导向。
以上片段中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：“这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处”，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导是非不分。
25．材料：
小组合作学习是有效课堂的一种重要教学方式，但实际的课堂上，常常会看到以下现象：
教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言．学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……”
问题：
(1)请对材料中的小组合作学习进行评析。(10分)
(2)谈谈新课程改革背景下学习方式的转变。(10分)
参考答案：
(1)小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
材料中的小组合作学习，流于形式，并没有取得理想的效果。
①小组合作学习的任务要考虑学生的兴趣和需要，是贴近学习实际的、有一定难度的、有选择性、具有思考价值的任务。并不是如材料中老师或学生随意制订的一个问题或任务。
②材料中的小组合作学习，只是前后座位的同学组合，光有小组合作的形式，没有真正意义上的合作．没有照顾到学生的个别差异。
③小组合作学习虽然强调学生间的合作，但并不能忽视教师的主导作用，在合作过程中，教师要善于启发，巧妙引导，特别是出现冷场或过热场面的时候，要及时调控，保证小组学习合作有序，有效地开展。
④讨论结束后请固定学生发言，也未曾注意让小组学习中的每个成员机会均等地参与，许多学生知识处于“旁听”“旁观”的地位，并不利于提高学生学习的兴趣。
⑤学生发言用“我认为”“我觉得”，表明学生的自我意识比较强，缺乏合作意识。
(2)新课程改革倡导新的学习方式，即合作、自主、探究的学习方式。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习．而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性。这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
探究学习是在学生主动参与的前提下．根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。
四、教学设计题(略)
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