1.“警示教育”所产生的强化作用属于( )。
A.外部强化
B.自我强化
C.替代强化
D.积极强化
参考答案：C
参考解析：在解答本题时，会对考生形成干扰的选项是A项。班杜拉的社会学习理论中提出了三个强化，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是学习者因为表现出所观察到的行为而受到激励。替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而得到的强化。如看到班级的其他同学学习成绩好受到老师的表扬，所以自己也好好学习。自我强化是社会向个体传递某一行为规则和标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。在题干中，“警示教育”是通过别人的事例来教育和告诫当前的听众，故而是替代强化。A项看起来好像也对，但是“外部强化”在心理学中不算是专业术语，在选择题中如果出现这种选项，一般都不能选为正确答案。在这里，虽然警示也是来自外部的。但是相对来说，替代强化更准确。
2.根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，属于( )。
A.下位学习
B.上位学习
C.平行学习
D.并列结合学习
参考答案：B
参考解析：奥苏贝尔提出的认知同化理论认为，认知同化的过程可分为三种，即上位学习、下位学习和并列结合学习。认知同化理论的核心是：学生是否习得了新信息取决于他们认知结构中已有的有关观念。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义．这个过程就是上位学习。下位学习也叫类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。并列结合学习则指新学习的内容与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系，可能存在组合关系时，这种学习称为并列结合学习。对这三种学习，我们可以用一个简单的例子来识记和理解：当学习了苹果、梨子和香蕉之后再学习“水果”，就是上位学习；而当学习了“水果”的特征了之后，再学习苹果、梨子和香蕉，就是下位学习；而学习了“水果”之后，再学习“营养”，就是并列结合学习。
3.迁移的经验类化理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的经验或原理，这一理论的代表人物是( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.奥苏贝尔
D.贾德
参考答案：D
参考解析：经验类化说又叫概括化理论．其提出者是贾德，代表实验是水下击靶实验；桑代克提出了共同要素说，苛勒是格式塔学派的代表人物，提出了关系转换说，代表性的实验是小鸡觅食实验；奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论。关于学习迁移的理论，一般会以选择题的形式进行考查，对于相应知识点考生应能够做到再认。
4.心理学家戴维斯在实验中，将被试者分两组学习射箭。甲组受到详细指导，指导一演示如何站立、握弓、放箭;乙组自行尝试，未受严格指导。经18次练习，甲组射中率为65%，乙组射中率为45%。这一实验结果表明，在动作技能的学习过程中( )因素很重要。
A.指导
B.发现
C.练习
D.反馈
参考答案：A
参考解析：题目中甲组和乙组唯一的不同就是对甲组进行了指导，而乙组没有。当甲乙两组结果出现不同时，很可能是由指导这一因素导致的。因此本题选A。其实，这也是实验法的思想，通过控制自变量，产生因变量的变化，由此确定自变量和因变量的因果关系。
5.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于( )。
A.概念学习
B.意义学习
C.命题学习
D.符号学习
参考答案：A
参考解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
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