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第二章 儿童观（考纲呈现/命题预测/知识架构）
第一节 “人的全面发展"思想概述
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一、人的全面发展的含义
所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
二、马克思主义关于人的全面发展学说★★
马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。它的内容主要有以下几点：
(一)旧式分工造成了人的片面发展
马克思和恩格斯通过对社会发展史的考察指出第一次社会大分工，即城市和农村的分离，脑力劳动和体力劳动的分离，造成了人的片面发展。旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。
人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。
(二)机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
资本主义机器大工业的出现与发展，为人的全面发展开辟了道路。首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观需要。其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。因为机器大工业生产创造了极高的劳动生产率和丰富的社会财富，使工人有物质条件、时间、精力去从事学习，发展自己。
(三)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
机器大工业生产所提供的人的全面发展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现。只有消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件，才能使他们全面发展。
(四)教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”
三、我国的全面发展教育
(一)我国全面发展教育的组成
(二)五育之间的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。值得注意的是，“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性，“五育”并举并不意味着教育上的平均主义。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向和性质，对受教育者的全面发展起着定向的作用；智育是各育实施的认识基础；体育则是实施各育的物质前提，是人的一切活动的基础；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。
四、全面发展教育与素质教育
素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质上讲，二者是一致的。
(一)全面发展教育思想是素质教育的理论基础
素质教育正是以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段的“全面发展教育”为基础的。没有这个“基础”，素质教育就失去了历史继承性，也就无从提出，无从发展。因此，无论从科学的视角和现实的视角来考察，素质教育都与全面发展教育保持了本质上的一致。
(二)素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化
我国在进行全面发展教育的过程中，存在着一些片面追求升学率，过于注重学生的智育而忽视其他方面教育的情况。要纠正这些倾向，就要求教育目的发挥它应有的定向、评价和调控功能。于是，素质教育应运而生，它提出要发展学生多方面的能力，而不是只注重知识的传授，不能只注重智育。所以，素质教育的提出是为了纠正教育实践对教育目的的背离，是全面发展的教育目的对教育活动进行调控的一个结果，当然也是教育目的的具体落实和深化。
五、幼儿全面发展的基本内涵 
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