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第一章 教师职业道德知识架构（考纲呈现/命题预测/知识架构）
第三节 教师职业道德修养
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一、教师职业道德修养的涵义
职业道德理想是职业道德要求的重要组成部分。有了崇高的职业道德理想才能产生模范遵守职业道德的行为。职业道德理想是社会理想在职业选择和实践中的具体体现，在人们的社会生活中占有重要位置。
确立崇高的职业道德理想，一是要把个人志愿与社会需要结合起来；二是要正确处理教师职业选择与教育才能的关系；三是要正确看待教师的社会地位和待遇；四是要正确看待教师工作的苦与乐。只有这样，教师才能树立崇高的职业道德理想，忠于人民的教育事业。职业道德理想体现了教师职业道德要求的本质。
(二)掌握正确的职业道德知识
职业道德知识指人们对于客观存在的职业道德关系以及处理这种关系的道德原则、规范的认识，它包括职业道德观念的形成和职业道德行为判断能力的提高。
学习和掌握教师职业道德知识是教师职业道德修养的首要环节和最初阶段。职业道德知识是职业道德情感产生的依据，是职业道德意志锻炼的内在动力，是决定职业道德行为倾向的思想基础。事实证明，在教师职业活动中，有些人之所以出现违反职业道德的不良行为，其重要原因之一就是缺乏对教师职业道德的基本认识，缺乏起码的教师职业道德评价与选择能力。加强教师职业道德修养，提高教师职业道德认识水平，首先要从教师职业道德理论、原则和规范的基本知识的学习人手，其次要把职业道德理论学习和职业道德实践紧密地结合起来，在具体的教育活动中促进教师职业道德认识水平的提高。
(三)陶冶真诚的职业道德情感
职业道德情感是指人们对现实生活中职业道德关系和职业道德行为的好恶情绪，如人们通常对高尚的职业活动产生敬仰和尊重，对违反职业道德的行为产生愤恨和憎恶之情等。教师只有培养起真诚的职业道德情感，才会真正从内心热爱自己所从事的职业，潜心钻研业务，尽职尽责地做好本职工作。教师职业道德情感包括以下几方面内容：
(1)职业正义感。职业正义感是一种最基本、最高尚的道德情感。它要求教师以公正平等的态度来处理人与人、人与社会之间的职业道德关系，维护国家、集体和人民群众的正当合法权益，并同一切危害国家、集体和人民群众的行为作坚决斗争。
(2)职业责任感。职业责任感是教师在职业道德活动中形成的对他人或社会应负责任的内心体验和道德情感，它既是职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种职业道德目标的动力。
(3)职业义务感。职业义务感是教师在履行自己职业责任的过程中产生的一种使命感。职业义务是社会道德义务的一部分，是社会道德义务在人们职业活动中的体现，是劳动者对本职工作、他人和社会所承担的道德上的使命和义务。教师只有具备了强烈的职业义务感才能真正热爱工作，否则就会敷衍塞责。
(4)职业良心感。职业良心感是教师对自己的职业道德行为、对自己同他人及社会职业道德关系的自觉意识和自我评价能力，是一种对职业关系和职业活动是非、善恶的内心体验。它是教师职业责任感和义务感的发展，并与教师对职业道德行为的选择和职业道德实践紧密相连。职业良心对教师的职业活动具有重要的调节作用。
(5)职业荣誉感。职业荣誉感是教师自觉承担职业道德责任、履行职业道德义务之后，对社会因此而给予的肯定评价和褒奖赞扬所产生的喜悦和自豪等情感体验。职业荣誉的衡量不是以个人的财产、特权和地位为标准，而是以对人民、对社会进步事业所作出的实际贡献为标准。教师履行好自己的职责和义务便能受到社会的赞许和尊敬，就能得到崇高的职业荣誉。教师职业所提倡的职业荣誉是同正直、谦虚的美德结伴同行的，它排斥一切虚假和伪善。
(6)职业幸福感。职业幸福感是教师在履行职业责任及其义务、获得职业荣誉之后所产生的一种自我满足和愉悦的情感体验。它是教师从事职业活动最强大的精神动力和根本目的。在社会主义社会，教师应把参加职业活动、履行职业责任和义务视为自己生存发展的首要条件，并以此获得实实在在的职业幸福。每个教师都应该摒弃利己主义和享乐主义的人生观。
(四)磨炼坚强的职业道德意志
(五)确立坚定的职业道德信念
职业道德信念是人们对职业道德理想和职业道德规则现实性、正义性的深刻而有根据的笃信，以及由此而产生的对自己履行的职业责任和义务的真诚信奉。它是正确的职业道德知识、真诚的职业道德情感和坚毅的职业道德意志的“合金”，也是形成职业道德行为的强大动力和精神支柱。只有形成坚定的职业道德信念，人们的职业道德知识、情感和意志才具有稳定性和一贯性，人们的职业道德行为才有坚定性。教师一旦牢固地树立了某种职业道德信念，就能以持之以恒、坚韧不拔的精神和对工作精益求精的态度，始终不渝地遵守职业道德规则，履行自己的职责和义务，并以此为标准去鉴定、评价自己和他人职业活动的是非与善恶。
(六)养成良好的职业道德行为习惯
教师职业道德修养的最终目的是要养成良好的职业道德行为习惯，使教师在没有任何人监督的条件下也能长期自觉地按照职业道德原则和规范办事，积极主动地选择善良的职业道德行为，避免和杜绝邪恶的道德行为。善良的职业道德行为习惯不是偶然的、短暂的举措，而是自然而然、习以为常的行动，它标志着教师的职业道德修养达到了较高的境界。[page]
三、提升教师职业道德修养应坚持的原则
(二)坚持动机和效果的统一
教师在职业道德修养的过程中，必须坚持动机与效果相统一的原则，不能仅从动机出发，把动机作为判断和评价行为的标准而不看效果，也不能简单地用效果作为衡量动机的标准。
坚持动机和效果的统一，就是要求教师不断地进行道德理论和知识的学习，加深对教师职业道德修养的意义和作用的了解，不断增强修养的动力，同时要善于通过各种方式把良好的道德动机转化为客观的、外在的实际行动。在动机和效果的统一上实现道德境界的升华。
(三)坚持自律和他律的结合
所谓自律，就是指自我控制，是教师依靠自己的内心信念对自己教育行为的选择和调节。所谓他律就是指外部凭借奖励以及各种制度规范等手段对行动进行调节和控制。自律和他律本质上是内因和外因的关系。在职业道德修养中，教师自身的内因——内心信念起决定作用，一个教师只有真正懂得了师德要求的重要性才能产生道德责任感，最终形成坚定的道德信念。内心的信念——自律是师德修养的内在力量。
尽管教师的道德信念是道德观念、道德情感和道德意志的统一体，但是道德信念是在教师长期的教育实践中，在职业道德和社会舆论的熏陶下逐步形成的。因此，教师职业道德修养过程中有效地运用外部力量——他律，强化教师职业道德意志，督促其坚持教师职业道德行为也是必不可少的，而广大教师普遍的自律又会形成有力的他律氛围，由此形成教师职业道德修养的良性循环。
(四)继承和创新相结合原则
四、提升教师职业道德修养的方法
教师良好的师德修养不是与生俱来的，而是在科学理论的指导下，经过长期的社会实践，不断完善自身的结果，理论与实践相结合是师德修养的根本途径。
(一)加强学习
(二)躬身实践
实践是认识的基础，也是道德修养的基础。教师必须积极参加社会实践，不断学习，不断升华，才能达到一名教师所具有的道德修养要求。一个教师的师德水平不是用嘴巴说出来的，而是用行动做出来的。离开了教育教学实践，师德修养便失去了客观的评价标准。要引导教师参与实践，鼓励教师勇于实践，激励教师坚持实践，在实践中提升师德修养。
(三)树立榜样
树立道德榜样是提升师德修养的重要方法。榜样的力量是无穷的，要引导和鼓励教师之间相互学习、探讨、交流和借鉴，大力宣传教师中的先进典型，用榜样人物的先进事迹、高尚情操、模范行为引领广大教师，把抽象的道德观念、行为规范等形象化、具体化，以先进模范的行为激励教师，增强师德修养的自觉性。
(四)学会反思
反思是提高师德修养的重要方法。师德修养是教师自身素养的重要组成部分，是教师自我锻炼、自我陶冶、自我教育、逐步完善的过程。教师必须对自己的教育教学效果进行不断地反思，及时发现自己的缺点和不足，并及时纠正，不断地实现自我更新，对学生施以积极的教育影响，促进学生健康成长。教师要反思自己的行为与职业道德理论要求的差距，反思自己与周围其他教师和先进模范人物的差距，努力完善自己。
同时要善于听取来自各方面的反馈信息，在别人对自己的评价中，更好地认识自己，改造自己。
(五)努力做到“慎独”
人的精神境界有不同层次，所以职业道德修养的要求也是有层次的。教师职业道德修养的最高层次就 是“慎独”，“慎独”一语最早出自儒家经典《礼记•中庸》。“慎独”用我们现代语言来表述，就是指在没有外 界监督、独自一人的情况下，也能自觉遵守道德规则，不做任何对国家、对社会、对他人不道德的事情。显然，这既是一种崇高的道德境界，又是一种重要的职业道德修养方法。
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