幼儿综合素质命题考点分析:1.3教师观

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第三节 教师观

命题点1：教师的职业性质和特点

《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2012年9月14日上午，教育部正式公布幼儿园、小学、中学三大教师专业试行标准，其中均明确提到教师要保护学生生命安全。

在基本理念上，三大标准均强调师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。要求教师热爱教育事业，尊重学生权益，突出教书育人的实践能力，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

在具体内容方面，三大标准从14方面着手，提出60余项基本要求。其中在对幼儿和中小学生的态度与行为方面，要求关爱学生，重视学生身心健康，将保护学生生命安全放在首位。三大标准均要求教师尊重学生独立人格，维护其合法权益，平等对待每一位学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。同时提出要尊重个体差异，主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求。

　(一)教师的职业性质

教师职业是人类最古老的职业之一，在漫长的历史长河中，教师职业经历了从非专门化、经验化到专门化的漫长的发展过程。教师职业是一种专业性质的职业，相应的教师也就是专业人员。

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，因为它是一种要求教师具备经过严格训练和持续不断地研究才能获得并维持的专业知识和专门技能的职业。l986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，教师列在“专业、技术人员”这一大类。

(二)教师职业的特点

教师职业具有工作对象的特殊性和多变性、学生成长的导向性和示范性、工作内容的超前性和创造性、职业的崇高性和不可替代性等特点，这就决定了教师必须具有热爱教育事业、热爱学生、为人师表、学而不厌、勇于进取等高尚的职业道德。因此，形成正确的师德观，进行科学的师德评价，规范良好的师德行为，对加强教师职业道德建设具有重要的意义。

具体表现有以下几点：

首先，从职业的对象来说，教师的职业对象是活生生的人，不是无生命的物质，是正在成长中的青少年。青少年具有主观能动性，而且是千差万别的。教师面对的是他们的成长，是体力和脑力的发展，是知识的获取，是智慧的增长、品德的养成。而这个过程每个人都不一样，教师要把每一个学生培养成才，如果不研究学生成长规律，不懂得教育的规律，不掌握正确的教育方法，是很难做到的。

其次，从职业的内容和任务来讲，教师的工作不仅要教书，更要育人。教师要使学生身心健康地发展，把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。教师不是一名教书匠，教师需要有丰富的专业知识，并能把他们潜移默化地传授给学生，还要有养成学生崇高的思想品德的专业能力。

最后，教师的工作方法也与其他社会职业不同，他不像其他职业那样要使用什么工具，而是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生的共同活动中去影响学生。教师对学生来说是知识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶)台者。正是教师职业的这些特点，要求教师做到“学为人师，行为示范”。教师的一言一行深刻影响着学生。教师要时时注意自己的行为能不能成为学生的表率，能不能对学生起到积极的影响。

(三)教师职业的责任与价值

1.教师是传道授业者

教师具有传递社会和国家赋予的传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”很好地折射出教师传道授业的职责。当今社会，虽然教师的道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导和教育学生。因而教师的教育教学具有很强的专业性和正统性。另外，学校教师对学生的“为人之道”“治学方法”等都有引导和示范的责任。

2.教师是解惑者

教师的根本任务是教书育人，为国家和社会培养各种各样的建设人才。教师的劳动不只是“单一”地传授知识，而是要从当今知识爆炸的年代出发，从培养人的目的出发，全面贯彻党和国家的教育方针和政策，不仅教书，而且要育人，使每个学生的身心都能得到全面和谐的发展。这将要求教师不仅要掌握学科教学的知识，并以一种恰当的方式传授给学生，而且要了解相关学科的知识和学生的特点以及发展规律，了解不断发展的社会对人的不断发展的要求，并把它贯彻到自己的教学中去。同时帮助学生解答他们在学习过程中所遇到的困惑和问题，启发他们的思维，形成一定的知识结构体系，用来解决他们在现实生活中遇到的问题，成为社会的建设者。

3.教师是示范者

“师者，人之模范”，教师活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起着重要的作用。换句话说，教师是学生最直接的学习与生活的模范和榜样。一个优秀的教师往往是学生崇拜和模仿的对象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征对学生会产生潜移默化的影响，甚至直接影响学生将来的发展。

那么作为学生的模范和榜样的教师应该具备哪些条件呢?首先，教师要具备积极进步的思想和高尚的品德;其次，教师要具备渊博的知识和良好的专业素养;再次，教师的教学方法要具有启发性、循序渐进，使学生容易接受;最后，教师要平等待人，尊重学生的人格，关心和爱护学生。总之，教师的模范和榜样作用对学生的影响是不可忽视的，教师应该加强对自己以上几方面素质的培养。

4.教师是班级领导者

学校的教学活动大都是以班级的方式进行的，教师领导并指导着作为一个整体的班级，对他们施以影响。一方面，在课堂教学中，教师起着主导作用，要调动学生的积极性，发挥学生的主体性，就需要师生之间积极的情感沟通。在这种复杂的报考环境中，如果没有教师对整个课堂井然有序的管理，就不能保证师生之间的双向交流，就不会创设良好的课堂教学气氛和教学秩序，也就不可能有良好的教学效果。另一方面，良好的班集体气氛，有助于建立和谐的人际关系，使学生在班集体中受到良好的教育。教师不同的领导方式和策略，班集体的心理气氛，都会影响到学生各方面的发展。

5.教师是心理保健医生

教师还扮演学生的心理保健医生的角色，这已经日益受到教育界的重视。青少年由于心理不成熟、社会经验不丰富等各种原因，更容易出现各种心理问题，比如焦虑、恐惧、缺乏自信等心理障碍。这就需要心理医生的扮演者——教师帮助他们进行有效的调节和引导。学生需要教师的倾听，需要教师的心理咨询并帮助他们解决心理问题。

　6.教师是教育研究者

以前，教师作为研究者的角色往往被忽视。现在，这种角色显得越来越重要。林崇德教授提出：教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。首先，教师参与教研，有利于懂得教育规律，提高教育理论水平，并且能对照自己的教育实践，做到理论联系实际，进而运用到教学实际工作中。其次，教师参与教研工作有助于了解当前教育发展的趋势和教育观念的更新。最后，中小学教师参与教研，将进一步明确教育改革的实质，以科学的态度投入教学改革，更好地当好教学改革骨干，提高教育改革的质量。

7.教师是父母亲角色的扮演者

青少年时期是学生身心发育和身体发育的良好时期，但是青少年在成长过程中缺乏生理和心理方面的知识，需要更多的关爱和呵护，在学校作为教师有责任也有义务充当父母亲的角色来关爱自己的学生，教会他们为人处世的道理，解决他们成长中遇到的困难。

　(四)幼儿教师的职业素养

幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中不仅是知识的传递者，也是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。幼儿教师的职责包括：

(1)观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作，完成教育任务;

(2)严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作;

(3)与家长保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务;

(4)参加业务学习和幼儿教育研究活动;

(5)定期向园长汇报，接受检查和指导。

(五)幼儿教师的职业角色

幼儿教师担任着多重角色，其最大特点是职业角色的多样性。

1.幼儿学习活动的支持者

在幼儿园中，幼儿教师为幼儿提供的支持包括物质和心理两方面：物质上的支持包括创造丰富的物质环境;心理上的支持主要是指教师关怀、尊重和接纳幼儿。只有教师为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，幼儿才能进一步学习、实践和探究。

2.幼儿学习活动的合作者

幼儿教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，这样有利于淡化甚至消除传统的“教师在上、幼儿在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。

　3.幼儿学习活动的指导者

幼儿教师必须依照明确的教育目的，对幼儿施加具体、有效的学习指导，以促进幼儿身心健全地发展。教师要以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与教育活动。

4.幼儿的榜样和示范者

教师的一言一行都受到幼儿关注，同时也让幼儿在潜移默化中受到影响。另外，幼儿园教育教学活动中，教师需要进行很多必要的示范，幼儿教师必须掌握并不断提高普通话、绘画、钢琴、跳舞等方面的专业技能，才能更标准地为幼儿做好示范。

5.幼儿生活中的“母亲”

幼儿教师要像母亲一样，用细心、耐心和爱心给予幼儿母亲般的关怀和照顾，让幼儿感到幼儿园集体的温暖和母爱的存在，从而更安心、愉快地在幼儿园中生活和学习。

　6.学习者和研究者

幼儿教师要在工作中进行自我观察、记录、反思，用敏锐的眼光去发现问题，对幼儿进行研究，对课程、教学和游戏进行研究，不断地将经验上升到理论的层面，提高行动质量，改进实际工作。

　(六)幼儿教师劳动的特点

1.复杂性

幼儿教师劳动的复杂性主要表现在：第一，劳动对象的差异性;第二，教育目的的全面性。

2.创造性

幼儿教师劳动的创造性体现在以下几个方面：第一，因材施教;第二，教学方法的不断更新;第三，幼儿教师需要“教育机智”。

3.示范性

幼儿教师的示范性是指教师的言行举止会成为幼儿效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为幼儿学习的楷模，教师的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。

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4.长期性

幼儿教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。

首先，人才培养的周期长、见效慢;其次，教师对幼儿的影响不会随着幼儿学业的结束而消失，而是会在幼儿长期的实践中更趋于完善和成熟。

　5.群体和个体的统一性

教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。这就要求教师既要协调好影响幼儿身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。

命题点2：教师的专业发展和终身学习意识

(一)教师的专业发展

1.教师专业发展的含义

教师的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理质量等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个新手发展成为专家型教师或教育家的过程。教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面的、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。

2.教师专业发展的阶段

(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。

(2)关注情境阶段。当教师关注的焦点投向提高学生的成绩上，即进入了关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。

(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

3.教师专业发展的内容

(1)教师的专业知识。教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和操作性知识。它与非专业的根本区别在于教师在专业教学活动中需要独特的知识体系作为理论支撑。教师的专业知识是教师从事教育教学的前提。作为一名教师，需要具备广博的科学文化知识，精深的教学技能和扎实的教育理论功底。

(2)教师的专业技能。教师专业技能一般包括五个方面：语言表达技能，组织管理技能，自我调控技能，教学设计技能，应用各种教学资源技能。

(3)教师的专业情意。教师的专业情意包含以下几个方面：

专业理想，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。

专业情操，是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

专业性向，是指教师成功从事教育教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。

专业自我，是教师个体对自我从事教学工作的感受以及接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作的效果。

　4.教师专业发展的要求

(1)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力。在现代教学活动中，教师的任务不只是“教”，更重要的是要“学”。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并运用到自己的教学当中，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。教师只有不断地吸纳新知识，不断地丰富和提高自己，才能成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。

(2)成为反思型教师。随着教育课程的改革，很多教师不知道如何面对。这固然是由于当前课程改革的理论基础不够完善，但同时也和教师缺乏独立思考有关。作为教师，不能迷信专家的权威，不能坐等专家把研究成果送上门，然后又不假思索地照搬到自己的教学当中。教师应该是持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教学实际，并根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该培植自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。

(3)强化创新精神。教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。这首先就要求教师培养起自己的创新能力。教师应该更加主动地更新观念，学习新的知识，在教育教学和日常生活中一点一滴地有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断地创新中实现的。

(4)重视交往与合作能力的培养。新课程改革要求教师高度重视交往与合作能力的培养。

在现实情况下，教师之间存在着竞争同时也存在合作。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。工作之余，教师之间可以互相交换意见，彼此分享经验。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业帮助等。

新课程改革提倡师生之间的交往与合作。在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流，必要时甚至可以与学生合作共同完成教学。

(5)教师要成为课程教育教学的研究者。教师应成为教育教学的研究者。幼儿教师对于自己的专业教育教学是天然的研究者，应该不断地向研究型教师的目标迈进，积极发现自己教育教学中存在的问题，深入研究思考解决这些问题的方法，这样才能不断提高教育教学质量，促进自身的专业发展。

(6)完善激励制度，强化发展动力。规划要落实，制度是保障。教师专业发展的激励制度包括对各种形式的专业化的奖励，涵盖教学、科研、管理、进修等各个方面，涉及奖励的条件、程度和方式，并达到制度化、公开化，以有效调动教师专业发展的积极性和主动性，强化发展动力。

　5.教师专业发展途径

(1)实践反思——教师专业发展的必经之路。美国学者舍恩在研究职业教育的过程中提出了“反思性实践”的概念。后来他把这种观点引入到教师教育的研究中，形成了“教师即反思性实践者”的观点。教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题，进一步地激发教师终身学习的动力，不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，有助于教师成为研究者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究对象，研究自己的教学观点和实践，反思自己的教学实践、教学观念及教学效果。

(2)伙伴合作——教师专业成长的有效办法。在校本教学研究过程中，除了要强调发挥教师个人研究作用外，更要强调教师间的互相切磋、协调与合作。学校要形成有效的对话机制，为教师之间信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，营造求真、务实、严谨的教学氛围。作为一个职业共同体中的不同成员，不同的教师在知识结构、思维方式、认知风格、实践品格等方面都存在着差异，表现在教育教学上也是个性鲜明。从这个意义上说，每位教师都要超越自己的局限，学习和借鉴别人的优点。因此，每一位教师的个性差异就是学习资源，差异成为合作学习的动力和催生新知的因子，合作成为教师专业发展的一种有效载体。

(3)行动研究——教师专业发展的基本途径。行动研究就是指教师在实际的教育中，基于学校、源于教师的一种教育教学行为，研究的起点和对象是教学中出现的问题，研究的成果直接用于学校教学实践的改进和教师教学实践能力的提高，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升教学质量，实现了教师学习培训和教学过程相结合，促进教师专业化成长。

(二)终身学习的意识

这是教师职业教育现实的需要，也是教师职业自身发展的需要，为了满足这种需要，教师始终要有一种不断提高自身学习能力的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。

　1.终身学习的意义

(1)终身学习是新课程对教师的要求。新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学方式。新课程对教师角色的期望有所改变，对教师提出了师德高品位、专业高学识、能力多方位三个方面的挑战。因此，教师要走终身学习之路，成为学习型的教师。

(2)终身学习是教师实现自我发展的途径。新课程改革要求教师一切为了学生的发展。教师在促进学生发展的同时，自身也应该有最大限度的发展。为了能够达到这种高要求，应将自我的角色定位在“终身学习者角色”。只有通过学习，教师才可以重新创造自我。通过学习，教师才能够做到以前从未能做到的事情，重新认知世界。

(3)终身学习可以累积专业知识，提高教学水平。现代教育以人为本。教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，教育学生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师。

(4)终身学习可以提高在教学中的探究创新精神。教师的终身发展有四个层次：

第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求;

第二层次是合格层次，教师能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干;

第三层次是较高层次，教师能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展;

第四层次是最高层次，教师追求自我超越，致力于终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩并构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。

胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。

(5)终身学习是教师职业的责任意识。职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德，良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。

教师的职业责任是传承文明，教书育人。教师的道德引领和文化传播的作用是任何其他行业的职业者所不具备的，因此社会对教师寄予着厚重的希望，对教师工作的评判和教师形象的塑造也就有着近乎完美的苛刻标准，这也给教师的人格塑造和心理世界的构筑带来极大的影响。

(6)终身学习使教师适应实验新教材的教学。在教材更新异常迅速的今天，如果只满足现在所拥有的知识，迟早会被社会淘汰，只有不断地充实自己，开拓自己的知识领域，加强对教材的驾驭能力，才能因材施教。教师应坚持终身学习，不断丰富自己的知识储备，以适应新课改的要求。

2.教师终身学习的可行性

(1)内容。一是学会学习。在当今社会，学会获取知识的方法比获取知识本身更为重要。

学会学习，养成良好的学习习惯，使学习成为自己的一种生活方式将是每一个人未来更好地发展的保证。二是通晓自己所教的学科，成为学科专家。三是学习有关教育的学问。四是学习信息技术。

(2)途径。终身学习可通过两条途径来进行，一是系统教学，二是自学。

(3)方法。一是参加系统的终身学习。二是参加校本学习。三是参加各类成人教育。四是借助媒体学习。

3.教师终身学习在教学中的作用

(1)提高课堂教学效率。

(2)教学发展的需要。

(3)带动学生树立终身学习的观念。

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