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第一节 幼儿园环境创设的原则和方法
命题点1：幼儿园环境概述
1.幼儿园环境定义
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括幼儿园内部环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深远而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3～6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，因此创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
2.幼儿园环境的分类
1)幼儿园环境的多维分类。从活动形式来分，幼儿园环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境;从幼儿园强调保教结合，保教并重这一特点来分，幼儿园环境又可分为保育环境和教育环境;从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求来分，幼儿园环境应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境;从幼儿园潜课程的结构及特征来分，幼儿园环境包括物质空间环境、组织制度环境和文化心理环境;从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境。
2)根据构成内容的性质差异，幼儿园环境可分为物质环境和精神环境两大类。幼儿园的物质环境又可分为自然物质环境和社会物质环境两部分。自然物质环境指幼儿园中各种自然条件的总和，如花草、树木等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源;社会物质环境主要由幼儿园的活动室、户外活动场地、各种设备和活动材料、空间结构与环境布置等要素构成。幼儿园精神环境具体指幼儿与教师、教师之间、幼儿之间的人际关系及幼儿园的班风、园风等精神氛围。
精神环境对幼儿认知、情感与个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。幼儿园物质环境创设目标的实现，在很大程度上取决于幼儿园精神环境白勺状况，取决于幼儿与教师、幼儿与幼儿之间相互作用的方式及关系。可以说，一所幼儿园能否成为真正的儿童乐园，主要取决于幼儿园的精神环境。
3.幼儿园环境的特点
包括环境的教育性、环境的可控性。具体表现在两个方面，一方面对社会上的精神、文化产品，精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准。另一方面，根据幼儿需求，有效调控环境中的各种要素，维护环境的报考平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
[page]命题点2：环境创设中存在的几个问题
《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展，这是幼儿教育的基本任务之一。
然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：
1.只注意环境创设的单向作用
主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
2.环境创设内容的片面化
主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡、不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。
3.环境创设的空间利用不够充分
表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入
为了环境布置的完美性，其内容往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养。
造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。
[page]命题点3：幼儿园环境创设的原则
命题点3.1幼儿园环境创设的一般原则
1.环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：
1)环境创设要有利于教育目标的实现，幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美的教育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少等，这都不利于幼儿的全面发展。
2)依据幼儿园教育目标，对环境设置做系统规划。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合?现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，并可以利用，哪些环境因素是要创设的?需要幼儿家庭、社区做哪些工作?等，应将这些列入教育计划并积极实施。
2.发展适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力;幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步;需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化;幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏(即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同)，提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的;幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就应提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。
幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计一实施一修正一再实施一再修正的螺旋式发展过程。
3.幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。
4.开放性原则
开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。
利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效极为有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里!”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。
幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如：请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识;让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像;带领幼儿参观附近市场(街市)等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。
5.经济性原则
经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。
我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏;农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。
命题点3.2幼儿园建筑设计原则
幼儿园的建筑设计要遵循安全、卫生、实用、经济、美观、舒适的原则。其中，安全、卫生是最基本的要求，而幼儿园园舍建筑以建筑目标为出发点，符合儿童发展的特点和教育的需要则是核心。同时也要尽量做到经济、美观和舒适，为幼儿的健康成长创造一个良好的环境。
命题点3.3室内布置原则
环境作为实施全面发展教育的重要途径，其布置要富有教育性、主体性和创造性，才能发挥其教育作用。现实中，环境布置注重整洁、美观，但忽视环境布置的教育性、主体性和创造性的问题，说明环境的教育功能还未引起人们充分的重视，还应引起广大幼儿教育工作者的注意。
幼儿园是小朋友白天最重要的活动场所，因此环境的好坏直接影响幼儿的精神世界。室内环境是从一个侧面反映幼儿园各方面生活的特征，铭刻着幼儿园时代的印记。因此我们需要创造具有表现力和感染力的室内空间和形象，创造具有视觉愉悦感和文化内涵的室内环境，使生活在高科技、高节奏的现代社会中的孩子们在心理上、精神上得到好的发展。因此在布置时需注意以下几点：
1)幼儿园室内环境在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。小朋友们一般喜欢明快的色彩对比，活泼的幼儿可以从中感受到色彩变化的节奏和共振。图画尽量接近自然，可以让孩子们产生丰富的想象。
2)幼儿园环境中的绘画造型应既符合幼儿的审美特点，又应有其自身的特点，才能感染到小朋友们。在实际设计过程中，可以采用一些小朋友们熟知的动画片中的人物，比如米老鼠、猪猪侠等，但在造型上必须有一些幽默和出彩之处。
3)幼儿园环境设计中，可以给幼儿留一个专门的栏目，让师生共同参与设计。让幼儿参与到栏目的设计中来，从内容的确定、图案设计和制作都由幼儿和老师一同完成，启发幼儿充分想象，自由表现，培养他们在设计中的主人翁精神与参与意识。
4)幼儿园室内环境设计要注意适时更换主题。
幼儿园墙面装饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要。将教学活动和艺术活动结合在一起，是为了引发幼儿的探索兴趣，可以让幼儿积极尝试。在这个过程中幼儿会得到极大的满足感，例如：“小蝌蚪找妈妈”随着故事情节的推移，小蝌蚪先长出了两条后腿，然后长出了两条前腿，最后尾巴没有了，黑乎乎的身体上也穿上了绿色的衣服，小蝌蚪终于变成小青蛙了。这类比较形象生动的墙饰，能够激发幼儿的观察兴趣，启发思维，吸引他们动手操作。与小、中班相比，大班幼儿已能初步分辨是非好坏，开始懂得事物之间的因果关系，此时的墙饰所包含的思想内容应该更广泛、更深刻，操作性也应更强。如果到了中秋节或是六一儿童节这些节日，老师可以选择与节日相关的主题，让幼儿们自己发挥想象，把自己的作品贴在墙上。
命题点3.4室外布置原则
1.安全性原则
为防止意外事故的发生，除了保证设备质量好、加强检修和对幼儿进行安全教育外，室外场地的布置应注意以下几点：
①场地中各项设备间的距离不能太近，以防幼儿拥挤、穿梭，发生意外;
②只能供一两名幼儿使用的设备，应置在边远地区，避免发生抢夺争执;
③设备位置应随季节而转变，做到冬暖夏凉，尤其是金属制品，在夏季应置于阴凉地方，以防烈日烤晒;
④沙地、沙箱不要靠近攀爬具，防止幼儿手持玩沙用具攀爬，发生危险;
⑤车行水泥地不宜正对活动室出口，以免由室内奔出的幼儿与行车相撞;
⑥秋千、荡船附近空地应宽大，以免摇荡时伤人;
⑦场内若有偏僻角落，不易照顾，可放置无危险的设备，如小木马等。
2.美化、绿化的原则
幼儿园应该成为对幼儿富有吸引力的儿童乐园，为此，幼儿园的室外场地应像座花园，既使幼儿享受到自然田野的生活，又受到美的熏陶，其中绿化就是一个重要的途径。绿化不仅是美化的重要内容，也是净化空气、调节环境的有效方法。特别是室外绿化为幼儿开展户外活动提供了有利条件。幼儿园的绿化包括铺设草坪，设置由较为高大的常绿树形成的绿墙和由较矮的常绿灌木丛形成的绿篱，既起到绿化、美化的作用，又可挡风、隔音及分隔空间，还可在空地的正中或道路的两侧设置花坛。由于目前幼儿园室外场地面积有限，还可利用走廊、窗台、室外墙壁放置一些盆花、花箱、花槽或种植一些攀援植物或垂吊植物，进行垂直绿化，为幼儿园增添绿色和生机。
[page]命题点4：幼儿园环境的教育价值
幼儿园作为专业的教育机构，与一般的家庭教育和社会教育有着质的区别。这种区别有相当一部分主要体现在环境的创设上。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，幼儿园园所环境的教育性是幼儿园区别于其他非正规教育场所的重要特征。已有相关研究认为幼儿园班级环境建设的意义首先在于其教育意义。幼儿园环境的教育价值可以概括为以下方面：
1.精心创设的幼儿园环境可以启发幼儿的智力
儿童智力的发展依赖与环境不断地互动，儿童自主地建构起各种知识经验，从而获得对外在事物的认识。良好的幼儿园环境包含着各种充满教育元素的图片、文字和实物，能够潜移默化地使儿童通过操作和探究获得智力的发展。同时幼儿还可以通过参与环境布置，激发其学习兴趣，增强求知欲望，最终获得认知学习的内在动机。
2.精心创设的幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力
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幼儿园环境中物品的装饰和呈现方式，以及教师有意布置的教学作品展示，不仅可以让幼儿直接地感受美、体验美、欣赏美，而且通过参与环境的创设，幼儿还能够体验创造美的乐趣，在感受合作的快乐和成功的喜悦中萌发美好的情感。
3.精心创设的幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展
幼儿园环境组织得当，就能以此为平台激发幼儿之间的交流、谈话、互助，有效地支持幼儿的社会交往。幼儿在参与环境创设的过程中，更是可以通过与教师、同伴的交流互动，逐渐摆脱自我中心主义，学习体会他人的意图和看法，从而实现从“自然人”向“社会人”的转变。
[page]命题点5：幼儿园环境创设的基本方法
命题点5.1环境创设的基本方法
幼儿园环境创设常见的表现形式和手段主要有绘画、手工及二者相结合的运用等。我国幼儿园户外环境一般可以划分为三大区域：集体活动区、机械设备区、种植养殖区。集体活动区主要供幼儿集体做操、上体育课，进行各种体育游戏，要求场地宽阔平整。器械设备区要能放置各种大、中型体育活动器械与设备，如滑梯、秋千、平衡木、爬网、跷板、攀登架等，以供幼儿练习与发展基本动作，锻炼身体活动能力。种植养殖区一般供幼儿种植蔬菜、花草，喂养一些小动物。
1.讨论法
指教师引导全班幼儿通过讨论的方法，选择或确定环境创设的主题和内容，以及与环境材料互动的方法等。
2.探索法
指让幼儿自己在环境中发现问题，独立地解决问题，同时获得知识。
3.操作法
指教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识，形成技能技巧和习惯的基本方法。
4.评价法
指对环境质量的评价，包括对幼儿适应环境的评价，对幼儿的环境创设和互动行为的评价，对教师的环境创设效果的评价等。
命题点5.2环境创设的具体方法
1.户外环境的创设
(1)地面
户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所，因此，户外环境的创设首先要注意地面的安全适用。一般来说，地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜。
(2)器械设备
大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能发展外，还可锻炼幼儿强健的体魄和矫健、灵活、机敏的身手，因此，在选购大肌肉活动的设备时，必须注意设备的安全、坚固耐用和可变组合。
同时，也应以刺激幼儿进行探索、发掘和体验作为大前提。
2.室内环境的创设
(1)活动室面积与空间利用
原国家教育委员会和建设部1988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额(试行)》中有明文规定，如果活动室与寝室分设，活动室的使用面积不小于54平方米。如果寝室与活动室不分设，则活动室应为90平方米。按每班30名幼儿计，每名幼儿应拥有1～3平方米(包括家具、设备、占地面积)。幼儿园室内环境应达到这一额定面积，按规定控制每个班级的幼儿人数。
(2)室内环境的结构
环境的结构是环境各部分之间形成的相互关系与联系，对空间的有计划的合理的安排与利用可形成良好的环境结构，并对幼儿的行为产生积极的影响。一个结构良好的室内环境应符合以下标准：
①活动区数量、面积适宜。活动区也可以称作活动角、游戏区或兴趣中心、学习区，是指一个有规划且多样性的学习环境，幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动或达到某一学习目标。
活动区的设置需考虑幼儿活动的实际需要与效果。在活动区，幼儿的活动往往采用松散的小组活动形式。一般来说，容纳2～3名幼儿在一起活动的小活动区，可使幼儿安静地活动交往。
活动区所容纳的幼儿人数以不超过5名为宜。
②各活动区的活动减少干扰。由于幼儿在各活动区进行的活动性质不同，有的安静，有的吵闹。因此在设置活动区时，动静应尽量分开避免相互干扰。像角色游戏、音乐、表演、小木工等活动一般来说是比较吵闹的，要使这种活动区远离需要安静的图书区、教学区。
为了使活动区能被清楚地识别，它们之间应有明确的分隔物，以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作区域屏障或分界线，划定每一角落的范围可以协助幼儿遵守规则。
活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在如厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口(盥洗室、大门、阳台门等)最好不要设活动区。
③设备的摆放应方便幼儿取用和走动。室内每个设备的安排或玩具的摆放，应尽量以方便幼儿取用和走动为原则。每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架，这样可以尽量避免幼儿因长距离取用或放置玩具时，掉了玩具，而要俯身拾起，造成秩序混乱。每组桌椅的距离不可太近，桌椅橱架之间须预留约6.6米宽的通道，以便幼儿走动或取用玩具。桌椅也不要“之”字形摆放，这样会使幼儿难于走动和容易碰撞。
④幼儿有独处的地方。在活动室内应为幼儿提供独处的空间，因为独处也是幼儿的一种心理需要。独处空间的创设可以有多种形式。
⑤各活动区应该遵守的活动规则要清楚明确。
(3)材料的投放
材料是室内环境的一个重要组成部分，玩具与游戏材料是幼儿活动的物质支柱。活动区确定定下来之后，教师便要去选择、收集适当的活动材料，这是关键的一步。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。当然，同一个材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种“多功能”的活动材料更受欢迎。
活动区材料的这种稳定性并不是不变的，工具类材料可能不必有多大的变化，但有些属于活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当加以改变，如同样是穿珠，小班的应该大些，用来穿珠子的线也应粗些，随着年龄的增长，应该逐渐变小变细。而当幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意图时，材料更应该做相应的调整。
玩具与游戏材料的投放，应满足幼儿活动的需要，符合幼儿的年龄特点，支持每个幼儿有效的探索和学习活动。当然，还应考虑课题的需要，不能把准备的物品应有尽有地摆放出来，活动区变成杂货摊，幼儿置身其中会不知如何做出选择。
[page]命题点6：幼儿园环境创设的改善方法
命题点6.1创设丰富的、科学的物质环境
1.重视三维空间的充分利用
幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。
1)在室内外的地面可画上各种图形、迷宫，涂写上颜色或数字、字母，增大幼儿受信息刺激的机会，供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔疆土的区域划分和分布，培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”，在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。
2)空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。
3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区、科学常识区、作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如树叶、草、花、小动物模型、标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。
2.环境创设内容的全面性和系统性
多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。在许多幼儿园中，经常是“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“119”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力;在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式(图画、剪报、手工制作等)收集有关的资料，布置园地。
3.注重幼儿参与创设环境过程的体验
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而使幼儿更加爱护珍惜环境，成就感得到鼓励，更能激发幼儿充分与环境相互作用。
尤其是活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点、与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，应注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境创设的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
4.发掘潜力，充分创设接近大自然的环境
一片草地、几棵绿树和一条蜿蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。而现实社会日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。因此幼儿园的户外活动场地的创设，就要充分发掘场地的自然潜力，开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的设计，要根据地区气候的特点，寒带地区要设有足够的挡风设备，多雨及热带地区要设遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳，园合的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。
命题点6.2创设良好的精神环境
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间、成人与成人之间、教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着孩子们的成长，对孩子的成长具有重大作用。创设良好精神环境起主导作用的是教师的言行和教育态度，而这些表现又是孩子的注意焦点，为此，若要发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵美、好形象的教育，引导幼儿个性健康发展，就要求教师做到：
1.热爱幼教事业，有良好的师德
有人说：“教师是一支燃烧的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，无私的奉献，一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求，教师是幼儿心中的偶像，具有很自然的影响力，所以教师必须加强人格师德修养，树立正确的教育思想，才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干，保证环境对幼儿产生积极作用，促进幼儿身心健康发展。
2.热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等的师生关系
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要。”教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈，但当他们看到老师亲切的笑脸，搂着他说悄悄话，像妈妈一样亲他，都会很快止住哭闹。
有一天早操刚结束，老师转过身来看见俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比较调皮的孩子，老师看到这种情况没有责怪他，而是柔声对他说：“俊明，你为什么推别人?”俊明说：“我想帮老师收玩具。”原来两个小朋友都想帮老师收早练器械，老师当即表扬了两位小朋友的想法，然后再对他们作正确的引导。如果老师不问情由责备幼儿，态度严厉，幼儿会处于紧张、焦虑状态，今后会产生缺乏自信、智力活动消极、胆怯等现象，影响幼儿心智发展。
3.善于观察幼儿的活动，并指导其活动
在幼儿活动、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的活动材料对该幼儿不适合，此时教师必须及时为幼儿调整活动材料：另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并对存在问题及时做出调整。如针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信;而对能力强的，根据水平选择相应的材料，让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态，最大限度地发挥环境的教育作用。
4.有丰富的知识，良好的教育艺术水平，所提供的教育内容要满足幼儿的求知欲
幼儿教师面对的是一个个天真的孩子，对他们日常生活的所看、所闻，特别是对千变万化的大自然有着浓厚的兴趣，他们有着许许多多的“为什么”要向老师提出。如果教师一问三不知，就会使幼儿扫兴，好奇心受损，也同时失去在幼儿心中的威信。所以教师必须不断学习，使自己具有丰富、广泛的知识面，准确回答幼儿的问题，才能满足幼儿的求知欲;同时要求教师采取高效的教育法，深入浅出地让幼儿接受教育，增强幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力和想象力，发展幼儿智力。
5.指导幼儿之间建立良好关系，创设幼儿之间交往合作的宽松愉快的环境
由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与之间的交往活动中问题会很多。
如争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时做分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人，或增加活动材料，或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在宽松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。
只有教师做到以上几点，树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界，对他们的愿望、要求、兴趣、爱好形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境，使环境更好地发挥教育功能。
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